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标志的世界

  标志的世界

  主题生成来源:

  “标志”作为一种图形符号,以它简单,易懂的特征被现代人所广泛应用,各种环保标志、交通标志和安全标志与幼儿的生活关系密切。在一次逛超市的活动中,孩子们对超市里各种各样的标志产生了浓厚的兴趣。根据孩子们的兴趣点,我们引发了《标志的世界》这一主题活动。在各种各样的标志这一活动中,我们让孩子和家长一起搜集了很多标志的资料,并借助孩子们已有的生活经验让孩子为幼儿园设计各种标志,幼儿园是孩子们生活中特别熟悉的地方,为活动的开展提供了有利的条件。开展该活动能增强幼儿遵守社会规范的意识,丰富幼儿的生活经验,知道在公共场合中要遵守标志的要求,做文明市民。通过活动进一步培养了幼儿动手动脑及创造想象的能力。我们带领幼儿走进了丰富多彩的《标志的世界》

  主题目标:

  1、从多元的角度让幼儿收集生活中各种各样的标志、标记,并进行分类探索;从标志的颜色、图案、形状去理解他们的意思。

  2、幼儿在游戏中,根据活动的需要,学会使用相关的标志进行游戏,让它们更好地为自己的活动服务。

  3、根据班级、幼儿园的环境及活动的需要,尝试用简约化的形式设计标记,激发幼儿善于关注生活周围发生的事件,形成一定的社会规范意识和小主人意识,和孩子们一起认识和感受生活,尽情享受探索、发现和创造的乐趣。

  活动前的准备

  1、家长、家园共同商讨主题活动的目标、取得支持。

  2、教师对各种标志要有全面的了解与认识;

  3、家长会、家园共同商讨主题活动的目标,以取得支持;

  4、教师、幼儿、家长全面收集有标志的图片、照片、录像、等资料;师生共同布置区域活动;

  教师的准备

  教师要全面了解有关标志的种类、特点等知识,同时,让家长了解幼儿正在进行的活动,与幼儿共同收集相关的资料:图书、磁带、碟片、调查表、图画,带来与同伴分享、交流,丰富感性认识。在教室的环境中要留出让幼儿对即将进行的主题进行表现与展示的空间,大量的操作材料一定要准备充分:彩纸、卡纸、调查表格、笔、剪刀、等。

  环境设置

  ★展览幼儿的“标志记录表”,鼓励幼儿相互交流。

  ★设置“看看认认”阅览区,提供各种标志的图片、操作卡片、书籍等供幼儿自由翻看。

  ★师生共同为幼儿园设计的标志贴到幼儿园的相应地方。

  ★与幼儿共同将幼儿为活动区设计的标志布置到各活动区。

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  ★收集、展览各种日常生活中常见的标志的图片及图书,供幼儿观察、认识,丰富“标志”的知识经验。

  家园共育

  ★请家长带领幼儿在周围环境、日常生活中寻找各种各样的“标志”,讲解“标志”的作用并记录在表格中。

  ★家长协助幼儿根据家具环境为自己家设计各种标志,并以绘画的方式表现。

  ★请家长继续带领幼儿寻找,或感受各类标志在日常生活中的运用。

  主要活动安排

  主要活动案例

  我找到的标志

  在参观超市时,孩子们发现了很多各种各样的标志,并对这些标志产生了浓厚的兴趣。及时捕捉了标志这一线索,我设计了亲子活动单,把我和孩子们要进行的主题活动介绍给家长,我建议幼儿在周末与父母一起搜集各种各样的标志。今天上午,许多孩子都带来了调查表,上面都记录着孩子与家长收集到的各种标志。马上聚到一起来

  议论了。

  聪聪:我的爸爸妈妈带我去了易初莲花,我把在那里看到的标志都画到了自己的本子上了。

  奇奇:爸爸出差了,妈妈昨天加班,我和妈妈一起从电脑上下载了很多标志图。

  闹闹:我们到新村去玩了,看到了很多标志,我们把这些标志都拍了照片,今天带来了。

  扬扬:我和妈妈从饼干盒子上找到好多各种各样的标志,我把盒子带来了。

  欣欣:我去麦当劳看见了“M”的标志,爸爸用摄象机拍了下来,还做成了录象,把我们看见的标志全录了下来。

  萧萧:我和爸爸、妈妈到上海书城买了介绍标志的图书。

  玉宇:我和爷爷把杂志上的标志剪下来了。

  这时我不失时机的插了一句:“等一会把你们搜集的标志放到一起,我们来开一个标志展览好吗?”

  孩子们兴致勃勃的在活动室准备布置展览。

  招招:把这些都贴在教室的墙上,我们都可以看到。

  洲洲:最好是贴到走廊上,我们不用挤在一起就可以看到,还可以让别的班的小朋友也来看。

  幼儿讨论后决定采取洲洲的建议,于是一起把自己搜集的图片贴到走廊的墙上。我们还观看了欣欣爸爸给我们拍的录象,上面的标志可谓五花八门。

  我们的标志展览吸引了其他班的有围观,大家纷纷讨论着。其实幼儿在讨论贴图片时,已经有了宣传标志图同时也是宣传社会规范的萌芽。

  分析:

  这次开展标志的世界主题活动,得到了家长们的大力支持,有的家长在网上查找资料,有的家长到图书馆查阅资料,有的家长带孩子到超市去寻找各种标志,还有的家长把报纸剪下来让幼儿带来,所有收集到的资料都布置在走廊了,不仅我班的幼儿可以自由观赏、交流,而且其他班的幼儿也观赏了这些资料。丰富了幼儿的生活、活跃了思维,充分体现了幼儿的积极性和主动性及家长资源对开展活动的重要性。

  有趣的标志

  孩子们在参观展览出的标志后,我问幼儿:“你们看的图片里面有哪些标志是你们不认识的呀?谁认识的可以来当小小讲解员。”

  彪彪:那个画了狗的标志我不认识。

  聪聪:那是我在联华超市看到的,是表示宠物不得入内。小狗和小猫都不可以带进去。

  一一:那个人在跑的标志我不认识。

  家佳:那是我在肯德鸡看到的,是安全通道,要是发生危险的事情就可以从这里跑出去。

  周一:那个箭头打圆圈的标志是什么啊?

  刘浩:那是我在马路中间的花坛那里看到的,是要汽车绕着花坛走过去。

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  琛琛:那个画骷髅头的是什么啊?好吓人啊。

  齐齐:那是我从电脑上下载的,我在爸爸的实验室看到过,是有毒的东西,小朋友不能去拿。

  (让幼儿当小小解说员,调动了幼儿的自主性和积极性,激发幼儿相互学习,充分尊重幼儿,孩子在当讲解员时表现得非常自信)。很多幼儿都说还在别的地方见过这些标志,我引导幼儿说出为什么要设有这些标志,标志有什么作用?

  孩子们在经过观察和讨论后得出了一些结论:

  波波:打了斜杠和差的标志就是告诉我们在这里不可以做的事情。是有危险的。

  聪聪:没有打斜杠和差的标志是在那个地方要做的事情。

  虎子:标志告诉我们都应该按它的要求做,要不就会罚款。

  (幼儿通过观察和讨论,对标志的意义和在生活中的作用有了进一步的了解,以有的社会经验又得到了丰富。)

  这时我看见军军歪者脑袋好象在想什么问题,还把那些标记搬来搬

  去。

  军军:龙龙,你看,这些是超市的标记。

  龙龙:这两个都是马路上的标记。

  军军:这个都是商场里的标记。

  。。。。。。

  我分析了他们的谈话内容后,发现他们已经在无意识的进行分类了,而且对次比较感兴趣,我马上请他们一起动小脑精帮标志们分家。孩子们自由操作,把标志图分类放好。

  (孩子在区分标志时,交通标志分类很清楚,安全标志、商标和环保标志的概念有些混淆,我决定先让幼儿把安全和环保的概念弄清楚。)

  教师:“小朋友,谁知道什么是安全标志?什么是环保标志吗?”幼儿互相讨论.

  雨点:告诉我们在遇到危险时要怎么做,可以打电话,可以知道往什么地方跑.

  庄庄:安全标志是要我们注意安全,告诉我们什么地方有危险。

  轩轩:环保标志是告诉我们要爱护环境,不乱扔东西,不大吵大闹,不发出噪音的都是环保标志,是爸爸告诉我的。

  咪咪:还有超市的标志、衣服上的标志、食品上的标志就像我们小朋友的名字,只要我们一看见这个标志,就知道是什么东西了。我知道麦当劳的标志是“M”耐克是个“√”。

  教师:“那你们看看刚才有没有分错的?”

  孩子们连忙去重新分类了,这一次孩子们把分错的标志都重新分好类。孩子们在进一步认识标志的同时,也学会了按标志的作用分类

  此时幼儿已基本分清了两种标志的不同,于是一涌而上去纠正放错的标志,出现了拥挤的现象,如何引出拥挤也是一种不安全的行为,让幼儿懂得有序和谦让,也可以成为一个教育的内容,当时我就决定抓住这个机会。

  分析:

  幼儿合作能力的培养在这个活动中得到很好的发挥。在活动中幼儿要把收集的资料布置在墙面上,就必须与同伴共同合作才能完成任务。他们与同伴协商选用的资料、排版、粘贴等,有重复的还要进行筛选,这些都要在孩子们之间达成共识,对幼儿的合作能力的提高幼儿有着促进作用。通过活动,渗透数教育,尝试将数教育融入主题。在中班时,幼儿已经积累了一定的分类的经验,在布置版面的过程中,幼儿需要将收集的资料按照一定的分类来布置,使别人能看懂,这就要让幼儿将中班时积累的分类的经验在生活中加以运用与实践。但是,在实施的过程中,我也发现数教育的渗透在实施时还存在一些困难,主要是怎样在活动过程中将两者有机的协调起来,使幼儿对分类的实际操作更熟练。幼儿对标志的了解这个情景的出现是教师始料不及的,它完全是孩子自觉自愿引发的,反映出他们对标志知识的掌握和理解。教师并没有把自己的意愿强加给幼儿,而是顺应幼儿兴趣,满足幼儿的求知欲望,肯定了这一情节,从而使活动不断深入发展下去。

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  幼儿园需要的标志

  上次孩子们一涌而上去纠正放错的标志,出现了拥挤的现象,如何引出拥挤也是一种不安全的行为,让幼儿懂得有序和谦让,我与孩子进行了交流。

  教师:这都是你们从外面搜集来的标志,你们觉得我们的幼儿园还缺少一些什么标志吗?

  翔翔:我们放学的时候,幼儿园门口乱七八糟的停了很多车,我和奶奶要回家,车子差一点倒在我的身上,我觉得车子乱放不安全可以画一个整齐停车的标志。

  闹闹:很多小朋友喜欢倒着玩滑滑梯,不安全,那里也要设计一个不准倒滑的标志。

  洲洲:很多小朋友在走廊里玩的时候喜欢爬

  到窗台上去,会摔交的,走廊里可以画一个不许爬的标志。

  波波:窗户有一块玻璃有裂痕了,可以话一个警告的感叹号标志。

  浩浩:很多小朋友的爷爷奶奶找不到交钱的地方,那天家家的爷爷还问我了,我想在幼儿园的门口贴一个标志,画上箭头,就知道怎么走了。

  钱一:在插头的旁边画上一个有电的标志,要小朋友不要碰。

  咪咪:小朋友上下楼梯的时候挤在一起很危险,在上下楼梯的地方贴一个上下楼梯朝有走。

  珠珠:很多小朋友的爸爸和爷爷来接我们的时候在抽烟,还把烟头乱扔,在幼儿园都贴上“禁止吸烟”的标志。

  教师:那我们就把你感到幼儿园需要的标志画下来,然后去贴到要贴的地方吧。

  孩子们马上投入到设计中,接下来。请幼儿把自己设计的标志贴到合适的地方,并邀请其他班的幼儿来看,并象他们讲解宣传自己设计的标志。

  分析:

  孩子们通过自己设计标志,自主探究,对标志在生活中的作用有了进一步的了解。能针对生活中遇到的一些问题来设计,可见,让孩子在与周围环境的相互作用中自主的学习来获得经验比灌输式的教育方法更有效。孩子们通过自己设计标志,自主探究,对标志在生活中的作用有了进一步的了解。能针对生活中遇到的一些问题来设计,可见,让孩子在与周围环境的相互作用中自主的学习来获得经验比灌输式的教育方法更有效。

  评价:

  1、回顾:

  儿童的世界是具体形象的,就像标志所表现出来的一样,简约形象的图案让孩子们喜爱,更给幼儿提供了广阔的想像空间——这个标志表示什么意思?为什么它要设立在这里?……这些问题吸引着孩子们去了解、探索。

  现代社会生活中,标志无处不在,服装上、大街上、食品包装盒上、医院里……都存在着各种各样的标志,因此我们带领幼儿走进了丰富多彩的《标志的世界》中,让他们自己寻找、描绘、记录生活中的各种标志,主动感知、了解标志的特征、种类及其与人们的关系,并体会标志所蕴含的规则。在为班级、幼儿园等环境设施、活动的需要制定规则、设计和创作标志的过程中,建立初步的规则意识,同时通过丰富的实践活动让孩子在游戏和日常活动中,在与同伴的争执和解决问题中,感受到遵守规则给自己带来的便利,从而实现从他律到自律的和谐。

  短短的三周的主题活动结束了,但它却给我与幼儿留下了深刻的感受,孩子们在活动中表现出强烈的好奇心和求知欲,他们兴趣盎然,乐此不疲地围绕标志进行讨论,交流、表达,每当活动余之,总有几个幼儿挤到老师身边,恳求说:“老师,给我一点时间,我想教小朋友两个标志是什么意思,这两个标志他们一定不知道。在一系列的活动中,幼儿对标志产生了强烈喜爱,他们对标志所表现出的浓厚之情深深感动着教师,我真没想到,这个活动有这么大的魅力,在活动中我发现了每一位幼儿身上蕴含的巨大潜能,正是这个主题活动为幼儿自主发展提供了空间。

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  整个活动的成功之处在于真正体现了以幼儿为主体,幼儿积极参与,主动学习,在活动中提倡幼儿发问,教师随着幼儿的思路调整计划与策略,改变以教师为中心的教学模式,教师真正地走进了幼儿的内心世界,把儿童的兴趣、需要、想法真正呈现出来,活动中淡化目标意识,更多地去关注幼儿对活动的体

  验与兴趣点,在此基础上不断生成新的教育活动,并在引导幼儿发现问题与解决问题的过程中不断深化主题,延续主题。

  当我对孩子的问题回答不上来的时候说:“我要去请教电脑,去查资料。”这种潜移默化的影响,使幼儿在学习标志遇到困难与疑惑时,也知道去查阅书籍,上网咨询。咪咪和扬扬小朋友到图书馆翻阅资料时,图书管理员惊讶地说:“这么小,你就会查资料了,真了不起!”成人的鼓励,家长的支持,使幼儿以足够的自信积极地投入探索、操作活动之中,就连班上的成成小朋友也在这一活动中找到了自信,找标志、介绍标志、设计标志在幼儿的心灵中引起了强烈的震撼,使他们体验到探究学习的乐趣,进入了研究学习状态,这些为他们即将进入小学学习打下了基础.

  在活动中还有一个发现:就是整个活动分不清谁是教者,谁是学者,孩子在遇到问题时,求助于教师与家长;家长遇到难题时,向老师和孩子请教;当老师也遇到不知道的答案时,竟然有孩子能帮助教师解决,教师、家长、幼儿之间相互协作、相互影响,他们在活动中共同成长,共同发展,生动地展现出教学相长的过程。

  在丰富多彩的活动中,在宽松自主的环境中,幼儿积累了大量的知识,从标志中幼儿了解到广博的科学,领悟了标志教育我们要遵守的规则,体验到成功的喜悦,有效地促进了幼儿全面素质的提高。

  2、体会:

  1、有效地利用家长资源。

  在活动中我们充分利用家长资源,请家长带领幼儿在周围环境、日常生活中寻找各种各样的“标志”,并给幼儿讲解“标志”的作用,以绘画的方式记录下来。这个活动家长积极的参与,许多家长利用双休日带孩子去找标志,有的用照相机、有的用摄像机而更多的家长把找到的标志画出来。通过家长的积极配合,孩子们认识了大量的标记,也是我们打开了眼界。这一切,正是我们所预期想达到的目标。注意调动家长的资源使我们事半功倍。

  2、合理地挖掘社区资源。

  我们一改以往封闭的教学理念,向多元开放式教育格局转变。我们经常有目的的把孩子带入社区,开展活动。孩子们在周围的环境中认识了许多标志,了解了这些标志的作用。进一步感受各种标志在日常生活中的广泛应用,了解标志和人们的关系。合理地挖掘社区资源是我们主题能成功开展的关键要素。在为班级、幼儿园等环境设施、活动的需要制定规则、设计和创作标志的过程中,建立初步的规则意识,同时通过丰富的实践活动让孩子在游戏和日常活动中,在与同伴的争执和解决问题中,感受到遵守规则给自己带来的便利,从而实现从他律到自律的和谐。

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  幼儿的思维特点带有明显的形象性,概念的形成建立在大量的感知的基础上。教师引导幼儿通过生活进行学习,积累自己的感性经验和各种丰富的体验,利用周围一切可以利用的资源。这样的主题学习活动原比课堂上活动进行来的自然和有效。

  3、反思:

  1、在主题活动中,教师要有计划的将幼儿的学习需要有机地加以组织,根据学科教学的特点,选择最易被幼儿所接受的、理解的、感兴趣的,并且符合幼儿认知思维的特点的内容。

  2、在主题活动设计中,教师应注重发挥教育资源的作用,组织形式要宽松,鼓励幼儿说出想法意见,并充分体验活动的乐趣,让幼儿真正成为活动的主人。

  3、在进行生成性主题活动时,我感到:生成并不意味着不要事先计划,特别是初进行活动的教师,更需要细致考虑主题框架网络与主题相关的因素与活动,只有这样才能足够地思考,才能敏捷地捕捉到有价值的线索,调整、修改计划,使之不断完善。

  4、主题活动应选择具体的、幼儿感兴趣的、易理解的、有一定认知经验的内容,只有这样才能使幼儿真正成为活动的主人,才能不断地提升和丰富他们的经验。

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