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中班音乐教案 炒豆子

  活动目标

  1、在说说、唱唱、玩玩的过程中感受靖江方言歌唱的情趣。

  2、学会用靖江方言唱歌,并能随音乐节拍做炒豆子、翻豆子的游戏。

  3、体验与同伴、老师共同游戏的快乐。

  活动准备

  1、场景布置(在地面上画有一个“大锅”寓游戏于情境中)

  2、幼儿会说靖江民谣“炒豆子”

  3、自制图谱、鼓、游戏用“铲子”一个、围裙(口袋内有“红豆、绿豆、扁豆、毛豆”的图片)

  活动过程

  一、以“抬豆子”的形式,进行节奏练习。

  教师:孩子们,快把豆子抬进来罗。(来罗)

  (通过老师的语言提示,幼儿“抬豆子”状三三两两随着鼓声的强弱、快慢打着号子“嘿哟、嘿哟”进入室内,巧妙地将音乐节奏练习融入在语言情境中)

  二、在边说边玩的氛围中感受靖江民间游戏的快乐。

  1、教师随机互动:“哇,抬了这么多的豆子呀。”“你抬的是什么豆子呀。”“头上都冒汗了,我帮你擦擦吧。”

  2、教师带领幼儿两两结伴边说民谣边玩游戏。

  教师:让我们一起来玩一玩奶奶小时侯有趣的游戏“炒豆子”。

  幼儿:炒蚕豆,炒豇豆,噼里啪啦翻跟头。

  教师:我们再来炒炒“红豆”、“绿豆”。

  幼儿:炒红豆、炒绿豆,噼里啪啦翻跟头。

  教师:还有扁豆、毛豆没炒呢。

  幼儿:炒扁豆、炒毛豆,噼里啪啦翻跟头。

  (这个环节不仅激发了幼儿游戏的兴趣,还为下面幼儿区分歌与歌曲内容的不同埋下了伏笔)

  三、借助图谱,自主学唱歌曲。

  1、教师清唱歌曲

  “你们是边说儿歌边玩游戏的,我呀还可以一边唱一边玩这个游戏呢,你们听?”(请一个幼儿配合)

  2、幼儿说说歌曲与民谣的不同之处

  “老师唱的这首歌曲和小朋友说的民谣有什么地方不一样?”

  3、 根据幼儿的回答揭开相应图案,形成图谱。

  (1)用拳头表示“嗬嘿”

  “歌曲中有嗬嘿,伸出我们的小拳头来试一试。”

  (2)区分4个“翻跟头”

  “前面两个翻跟头跟后面两个翻跟头有什么地方不一样?”

  4、 指导幼儿自主学唱歌曲幼儿教育网(youer.1kejian.com)

  教师:“接下来就让我们听着旋律试着唱一唱吧!”

  突出重难点练习:你觉得歌曲中哪些地方比较难唱。

  (图谱能形象地展现歌曲的内容,帮助幼儿理解记忆歌词的教育功能。教师先清唱歌曲,让幼儿听清歌词,然后引导他们比较一下歌曲和民谣的异同,与此同时,幼儿说什么教师就揭开相应的图案,最后形成图谱。这个学唱的过程始终以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”。)

  四、随琴声采用轻、重、跳跃的方法边唱歌边玩游戏。

  1、轻轻地玩“炒豆子”的游戏。

  “小豆子说话了,它想让小朋友轻轻地炒一炒。”

  第一遍游戏后,教师提问:有的小朋友先翻跟头,有的小朋友后翻跟头,这样看起来不整齐,怎么办呢?通过讨论制定游戏规则:幼儿两两结对,手拉手边唱歌边“炒豆”,学唱到“噼里啪啦翻跟头”时,做翻身动作。

  2、 重重地玩“炒豆子”游戏

  “小豆子让大家使点劲罗!”

  3、 跳跃地玩“炒豆子”游戏

  “小豆子可开心了,都快乐地跳起来啦。”

  (采用轻、重、跳跃的方法边演唱边游戏,使幼儿“学中有玩,玩中有学”,愉快地投入到活动中。)

  五、在“大锅”中扮演角色进行游戏,将活动推向**。

  1、教师扮演厨师穿围裙,手持大铲子说:你们是快乐的小豆子,我是快乐的大厨师,我要来炒炒你们了。(音乐起)

  2、提升要求,想象不同的翻身方法

  “看样子,我的火力还不够,豆子们都是两个在一起翻身的,还可以怎样翻身呢?”

  3、 迁移已有民谣经验,替代“豆子”进行游戏。

  (1)教师从围裙口袋中将红豆、绿豆的图片贴在自己的左臂和右臂上,说:“蚕豆、豇豆炒熟了,我还要来炒一炒“红豆、绿豆”。

  (2)根据幼儿的回答,教师再将扁豆、毛豆贴在胸前及背后,请幼儿一起来变变变,摆个有趣的造型。教师做叫唤状:扁豆、毛豆。幼儿答:哎。游戏再次进行。

  4、 自然结束

  “让我们把这个有趣的游戏和其他小朋友一起分享吧!”(离开活动室)1kejian.com

  (当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面,幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中,大胆表达自己对音乐的理解;另一方面,教师是幼儿主动学习的引导者,参与者与促进者,教师扮演成“小厨师”带着鼓励自觉不自觉地把期望传递给幼儿,这样幼儿游戏的主动性、积极性都得到充分的发挥,也将活动推向了**,同时和第二环节起到了前呼后应的作用。

  教学反思

  1、注意教的定位,在幼儿学习中扮演着多元角色

  教师要尊重儿童,在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此,教师必须按照《纲要》的基本要求,对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中,教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而应是多元的角色。如良好的师幼互动环境的创设者。简单的用颜料在地上画一个圈就是一个“大锅”;互动的组织者与引导者。如孩子将“豆子”抬进教室,教师就随机互动“呦,头上都冒汗了,我帮你擦擦汗吧”“你抬的是什么呀”等等;儿童发展的支持者、促进者、指导者,幼儿游戏的合作者。如在活动中,我把自己融入到孩子们当中,扮演成大厨师,与幼儿扮演的“豆子”零距离接触,让孩子感受一种轻松、和谐的氛围,整个活动有滋有味,情绪饱满。教师只有对自己的角色进行如此定位,幼儿的主动学习才有机会形成。

  2、 注意教的时机,应善于引发幼儿认知冲突

  幼儿在学习的过程中,肯定会遇到各种各样的问题。教师要抓住这个时机,使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望,明确幼儿学习新经验的要求动机,同时对孩子进行适当的点拨和引导,抓住问题的要害,如在幼儿学唱歌曲时,出现了这么一幕,师:你的小耳朵真灵!听到了“翻跟头”,那究竟有几个“翻跟头”呢?幼儿(猜测):有4个,有5个…师(笑):还是让有趣的图谱来告诉大家吧!一语道破天机,使孩子在渴望的心理状态下,明晰事理,孩子一下子明白:噢,原来有4个翻跟头,这样,受到教与学的高效。

  3、注意教的艺术,应让幼儿在主动活动中学习

  教师在教学中,不应再是直接的讲授,将自己的思维强加给孩子,而是要善于合理运用间接引导,启发孩子学习,引发孩子思考。通过问题的巧妙设置,让孩子在主动活动中学习。因此,教师在教的过程中要讲究教的艺术,精心设置,创设具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境,从而使幼儿获得真正的发展,如在师幼扮演角色玩游戏中,教师提示幼儿“看样子,我的火力还不够,豆子们都是两个在一起翻身的,还可以怎样翻身呢?”来鼓励孩子充分想象各种翻身的动作,这样就把学习技能和训练创造性思维融为一体,幼儿学习的主动性和创造性得到了充分的发挥。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习,通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围,也使学习的动机更强,效果更好,做到“亲其师而信其道。”1kejian.com

中班 豆子

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