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激励性言语对幼儿的促进作用

  实录一:

  在音乐课上,小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞,位置很小,亮亮一个人跑到最前面,其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面,挤成一团。老师说了请小朋友回原位上跳,大部分小朋友上位了,亮;亮仍然站在前面,不肯上位。另外一位老师把她牵到位子上,并对她说:“亮亮,要听老师的话,不要跑到前面去。”他点点头。随后他高兴的跳着,跳着跳着又到前面来了。这时我停下了音乐,对全班小朋友说:“亮亮跳得真好,如果大家都到前面来了,挤着了就不好跳舞了,是吗?”孩子们齐声说:“是的!”我又看了看亮亮,对他说:“亮亮跳得可好了,我们请他到前面表演给小朋友们看看!”他很高兴地走上前边唱边跳。

  分析和对策:

  教师的激励性言语行为,能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动,教师的激励要带有针对性和引导性。

  针对幼儿年龄较小的特点,自制力较差,很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望,会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律”,作为教师应该换个角度,具体启发的引导,把握不同幼儿的兴趣特点,利用他们的优势,合适的引导,树立他们的信心。

  真正能触动孩子并激励孩子不断进步,改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述,激励就没有了感染力,其中教师在激励的同时,让幼儿相信这样做是对的。教师就是孩子们的朋友,与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性言语行为的桥梁。

  在融入了情感的同时,教师的体态语也少不了。这也是幼儿的年龄特点决定的。体态语比口语更能表达情感,尤其是对幼儿来说,这一方式更显得尤其重要。其主要原因,一是对幼儿来说,动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。幼儿有皮肤肌渴,成人的双手抚摩可以满足需要,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,使幼儿感到温暖,安全,消除紧张等。体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段,也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。这种肯定远远超过了言语的范围,给了孩子莫大自信。从自身的角度来说,抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时,获得了更多的满足和鼓励。培养了他们的自制力,促进个性的有利发展。

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  激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿,更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如我们可以用正面积极的激励言语,针对他们较为突出的方面进行鼓励,以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。或让他当小值日生,做一些力所能及的事,为小朋友服务,以此来规范他的行为习惯,使他们形成合作意识及团队精神。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯,培养他们的自制力及自制的坚持性,还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质,促进了个性的健康发展。

激励 作用

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