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浅谈幼儿园剪纸艺术教学的组织与开展

  剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一,也是中国最具特色的民艺之一,随着人们对幼儿艺术教育的重视,幼儿剪纸教学也如雨后春笋一样,逐渐在幼儿园内组织、开展了起来。科学的指导、合理的组织幼儿剪纸教学,从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好,是我们教育工作者的责任。

  认真审视我们当前的剪纸教学,以相关政策法规为依据, 阐述组织开展幼儿剪纸教学的意义。并针对教学中普遍出现的一些现象,结合《纲要》、《综合艺术课程观》及自己的体会,谈了几点对策,“以幼儿为本”,让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。

  正文:

  剪纸作为中国最普及的民间传统装饰艺术之一,不仅表现了人们的审美爱好,而且还蕴含着民族的社会深层心理,也是中国最具特色的民艺之一;因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广,而普遍受欢迎;既可作实用物,又可美化生活。随着人们对幼儿艺术教育的重视,人们逐步意识到艺术在实施幼儿美育上;在培养儿童创造能力和高尚情操上;以及促进幼儿健全人格、使儿童身心全面发展上的特殊作用。因此,幼儿剪纸教学也如雨后春笋一样,逐渐在幼儿园内组织、开展了起来。

  在组织开展幼儿剪纸教学之前,我们首先应明确,在幼儿园内开展剪纸教学的意义和必要性。

  江泽民同志“三个代表”的讲话精神要求我们在新的历史时期下,要建设“有中国特色的社会主义文化”,浓郁的民族性是“有中国特色的社会主义文化”的基本特征之一,它深深植根于人民群众的历史创造活动,要求从群众中来,到群众中去,在人民群众的创造活动中汲取营养。我们要继承发扬民族优秀文化,吸收世界文化成果,形成了社会主义内容和中华民族形式相结合的全新文化。《幼儿园工作规程》也明确规定幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育、教育的主要目标之一,《幼儿园教育指导纲要》也要求我们要“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度”这些都为幼儿园开展剪纸艺术教学提供了政策法规依据。组织开展幼儿剪纸教学,从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好,是我们教育工作者的责任。

  明确了组织开展幼儿剪纸教学的意义。科学指导幼儿剪纸,合理组织教育活动就显得尤为重要了。然而,目前许多教师并未意识到这点,片面的认为,在幼儿园开设幼儿剪纸教学活动,就是对幼儿进行民族艺术教育了。在组织幼儿剪纸活动中仍普遍存在着一些现象:

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  现象一、多以上课形式进行,活动形式呆板。

  多以集体上课形式进行,过程规范,“观察——讲解——剪纸——评价。”剪纸活动呆板、模式固定,给幼儿自由表现设置障碍。长久以来,人们习惯了让幼儿欣赏范例观察、讲解,然后再剪纸,缺乏灵活性、自主性,使幼儿不敢大胆地在纸上折剪。离开了范例

  、教师的讲解,幼儿就不知该如何剪,分离了剪纸作为表现幼儿内心感受,发挥潜能,建立自信、享受成功的作用,使幼儿对剪纸失去了兴趣和信心。殊不知幼儿剪纸的动机就是出于对游戏的愿望,他们看重于画、剪的过程,并从中得到愉悦。

  现象二、教育脱离生活,忽视幼儿的“心灵感悟”。

  曾看到有位教师拿着一张蜻蜓的剪纸范例,让幼儿学习剪纸。结果幼儿的剪纸都挺规整,但是,却总觉得少了些什么?幼儿对大自然、对蜻蜓这些小昆虫的热爱是多么的强烈啊。但是,他们却只能镜中观花、水中望月,多么的可悲。他们也同样希望用剪纸来表达自己的真实情感。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在,无处不有,关键是我们如何引导幼儿走进自然,感受生活,让他们大胆地表达自己的想法。这样将更有利于他们对所观察到的事物加深印象,也就更有利于剪纸过程的实施。

  现象三、没有充分利用多种教育形式,体现教育的综合性。

  曾听过一节教幼儿剪“穿裙子的小女孩”的活动。剪好后,教师让幼儿将作品贴在白纸上,有的幼儿在白纸上随即用彩笔添画了太阳、小花等,教师看后,眉头一皱说:“你看这是剪纸,添上这些这样多乱、多脏啊”。其实,为什么不能将剪纸与绘画、帖画等形式融合呢?同时,教师在辅导幼儿剪纸时,工具、材料、形式也太过于局限,过于单独的划分剪纸这门艺术形式,没有充分利用多种教育形式,开展幼儿艺术教育。

  现象四、不能读懂幼儿的作品,缺乏正确评价。

  经常看到人们以剪的象不象、美不美等来评价幼儿的作品,而对于看似一塌糊涂、成人看不懂的剪纸,则置之不理或予以否定,这在无形之中就扼杀了幼儿的创造力。对于幼儿的作品,我们不能用成人的眼光去看待,以成人的框框去评价。对于公认为优秀的作品,“大而化之”的评价也不能激发幼儿再创作的欲望。

  针对上述出现的现象,我在开展幼儿剪纸教学过程中,从培养幼儿参与活动的信心入手,谈谈自己的一点对策。

  一、正确评价,培养幼儿的自信心和成功感。

  在教育中,教育者通常以同一主题要求每一位幼儿,不考虑幼儿的现有水平,不知道怎样去接纳和赏识幼儿。在评价中把幼儿作品作横向比较,挫伤了幼儿自信心,增加幼儿自卑感,最终使幼儿逃离艺术。幼儿的自信心源于教师、成人的评价。因此,对幼儿自信心的培养,教育评价致关重要。评价应改变过去只注重双基目标的终结性评价、单纯量化评价的弊端,应注重艺术与生活、文化、情感等的联系,加强过程性评价,改进终结性评价,那些“好不好、像不像”等单一化的评价,已不适应幼儿发展的需要。

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  1、要以幼儿的视角评价幼儿作品

  评价大而化之,究其主要原因,是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童剪纸,就是一个小小心灵的探索。著名画家米罗曾说,“孩子天生就是艺术家”。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象,形成了他们独特的体验和感受,使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣,因此他们的剪纸也透露出一股天真浪漫的稚气。对于看不懂的作品,不能拒之门外,而应该去领

  悟孩子为什么用这种方式来表达自己的感受。评价幼儿作品应以幼儿的视角评价,教师如果采用不得当,可能会使幼儿对剪纸兴趣从此淹没,影响了今后的正常发展。耐心倾听幼儿所表现的作品,体验他们的制作过程和内心世界,倾听幼儿心中的语言,了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验,不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样?”等,注重幼儿情绪体验,。

  2、评价要遵循幼儿发展规律,尊重个体差异。

  《纲要》指出:“在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能,严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限,用艺术接纳各种不同智力水平的儿童,给他们提供表现自我、发挥的机会。幼儿剪纸有一定的发展过程,随着年龄的增长,思维面逐渐扩散,不同时期有不同的特点。一个班的孩子,其剪纸水平也不是一条线,个体差异在任何教育活动中都存在,剪纸活动也不例外,有的表现灵活,有的则较呆板,剪纸作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步,给予正确的评价,促进整体提高。

  3、评价要遵守是激励保护的原则。

  由于幼儿年龄小,认识不完整,思维没有定势,因而在剪纸中会组成许多非现实的形象和样式。教师对幼儿行为,作品的肯定,会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的,可以放心地去做的。因此,一幅剪纸作品,无论成败,教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价。既鼓舞了幼儿,又能增强他们继续创作的信心。为幼儿提供一个平台和空间,展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏,对比和总结,提高自信心,保持对剪纸的兴趣。

  二、 艺术走向生活, 充分发挥环境的教育作用

  车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言,认为美包含着一种可爱的,为我们所宝贵的东西,美是活生生的事物,是多种多样地对象。《纲要》也指出:教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事,要指导幼儿利用身边的各种材料,表现美化自己的生活。这既符合当代教育改革的趋向-----教育回归生活,又体现了教育走近幼儿的生活世界的理念。教师要帮助幼儿观察、感受生活中的千姿百态,聆听大自然的各种声音来提高幼儿艺术感受力,丰富其艺术体验。留心幼儿感兴趣的生活现象,选出合适的艺术生活主题,可以是生活中的某一事物、某一活动、某一场景,也可是某一情感。幼儿艺术教育是一种操作教育,是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育,也是感受和创造美的过程,儿童需要手、眼、脑的协调活动,他们需要用脑去想象、理解、加工审美意念,用语言表达感受、用手操作材料等,所以必须为幼儿提供充分的操作机会,创设良好的艺术氛围和环境。充分发挥民间艺术教育环境的作用,促进幼儿智力的发展。巧用三维空间,培养幼儿的观察力。以本地区传统文化为立足点,融合各地区优秀民间文化。巧妙地利用活动室内外、门、窗、墙面、走廊等空间位置,为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、剪纸、手工作品等,并分阶段、分

  层次的悬挂、陈设在三维空间中。让幼儿在日常生活中耳闻目染民间艺术的气息,观察、感受民间艺术的美。

  三、创设轻松愉悦的学习环境

  这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语,边说边做,教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话,情绪和情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决。我们也经常感到,在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷,解决问题迅速,而心情低沉或忧郁时则思路堵塞,操作迟缓,无创造性可言。教师应充分认识观察生活是艺术学习的源泉,培养情感是艺术学习的根本,思维及想象是艺术学习的中心,创造想象是艺术学习的生命。积极为幼儿的每一次剪纸活动,创设轻松愉悦的环境。给幼儿充分的自由度,为他们创设一种宽松、自由民主的氛围,让他们自由思索、大胆想象。树立正确的艺术教育观念,允许幼儿边活动边说话,以表达思想,为幼儿创造表现美、创造美的良好环境,使孩子获得真正的乐趣,自始至终沐浴着温暖快乐的气氛,重视他们在创作中的情感体验与态度倾向,培养幼儿对剪纸的兴趣。这样才能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康发展,达到艺术活动的目的。

  四、充分运用游戏的教育手段

  游戏对幼儿具有特殊的价值,游戏是幼儿的主要活动,儿童是在游戏的生活中发展成长的.游戏有利于美的创造力的发展,幼儿可以无拘无束地在生活中,在游戏的构思中进行美的创造.因此,应精心设计每一次活动方案,让幼儿在自觉参与的游戏状态中,学会剪纸的基本技能。例如:教幼儿学习剪“羊”字,在让幼儿充分感知羊的羊角、羊毛等特征后,和幼儿共同观察字型,自编了一首儿歌(春风吹来了,吹出了羊脚,吹呀吹,吹出了三根羊毛。吹呀吹,吹出了羊角,春风吹走了,羊字剪好了),幼儿边念边画边剪,不仅将学习要点融入了朗朗上口的儿歌中,而且幼儿兴趣浓厚,创作变化了不同的羊角、羊毛等,使剪出的羊字形态万千、集具创意。可见, 教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容,并不断的变换形式,才能给幼儿的创作活动带来乐趣,带来活力。

  五、注重剪纸与多种艺术的综合

  艺术课程是一门综合性的课程,包括课程内容中各艺术门类学科知识和幼儿获得的主体经验。我们应淡化单一学科的界限,依据课程内容之间内在的联系将同一主题的课程内容有机地组织在一起,例如:拟订有关春天的课题时,学习“春天在哪里”就比“迎春花”的综合张力大,可看、可听、可剪、可画、可唱、可舞…….,活动丰富多彩,发挥潜力特别大,重视幼儿综合艺术能力的培养。在艺术教育中,不同感官的各艺术门类的关联和综合,比单一门类艺术更能够发挥作用,使各学科的学习组成一种共生互补的生态关系,引导幼儿接触各种不同艺术,广泛吸取各种艺术文化的营养,了解学习运用综合的艺术表现生活、表达情感,也就是通过多种相关艺术的综合,达到一种“一加一大于一”的效果。

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  总之,我们要高度重视以幼儿为本的理念,以幼儿为出发点,善于将多种艺术形式综合,不局限于剪纸这一种表现形式,综合利用多种教育形式,合理指导幼儿创作。激发幼儿自由探索、想象。让他们在艺术活动中,大胆、自由地表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受,体验自由表达与创造的乐趣。让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。

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