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怎样增加师幼情感

有人说:“教育之船只有借助于感情之水才能达到成功的彼岸。亲情、友情、爱情作为人类永恒的话题,无一不让人们用生动的语言来反复地表现与吟诵,在这些感情中,有一种让人感到最真切、最纯洁、最朴实的情感,那就是幼儿教师与孩子们之间的情感——师幼情感。

  师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出:“建立良好的师生同伴关系,让幼儿在集体中感到温暖,心情愉快,形成安全感,信赖感”。所以在一日活动中,教师应注重与幼儿的情感交流,让幼儿感受到被爱,被关注,从而产生对教师的信任与亲近,也证实了那句“亲其师而信其道”。四年的幼教生活,最让我感动的就是那浓厚的师生情,那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。

  一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。

  教师的爱似和煦的春风,浓浓暖意将温暖孩子们的心灵。幼儿教师的爱,应该是平等的爱——无论面前的孩子是乖巧的、还是调皮的,是聪明的、还是愚笨的,无论他的性格是活泼开朗伶牙俐齿的、还是天生内向沉默寡言的,无论他的家境是富裕的还是贫困的,无论他的身体是健康的、还是有残疾的,作为幼儿教师,我们唯一能做的,就是用一颗母亲的心去关爱他们、培育他们,让每一个孩子健康快乐地成长。其次幼儿教师的爱还应该是真挚的爱,它需要我们时时刻刻用自己的每一个行动、每一个眼神、每一句话语去鼓励、去温暖、去滋润每一个幼小的心田,而不是随口说说的爱。幼儿教师的爱还应该是无私的爱——只有付出,不求回报的爱。去年教小班时,特别是幼儿刚入园时,有的孩子离开亲人表现出强烈的焦虑情绪,哭闹不止。这时我抱着他们说:“老就是你们在幼儿园里的妈妈,会和宝宝的妈妈一样喜欢你们,爱你们。”温情的角色逐渐消除了幼儿的焦虑,从而将他们对亲人的依恋转移到我们老师的身上,使他们对幼儿园产生喜爱的情感。现在这些孩子已经上中班了,我与他们在一年多里建立了深厚的感情,并把对他们的爱融进严中有爱的教育中。

  二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证。

  热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者,莫先乎情,莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句“老师好”总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点,每天看到她来园我就面带笑容,热情得主动和她打招呼,还常常摸摸她的头和他聊上几句,久而久之她有变化了,虽然不十分明显,但能感受到她对老师的亲近,脸上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平时不爱讲话,课堂上我主动邀请他来参加游戏活动,并给他鼓励与赞扬,奖励他小笑脸粘贴,从此他更加努力了,并且积极主动地参与到活动中来。

  三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础。

  人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”,“儿童是情绪的俘虏”,这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且, 幼儿的情感需求,常常在行为举止中表现出来,这就需要教师通过多种感官去仔细观察,注意每个幼儿的情感流露,从中理解他们的情感状态,了解孩子的心态和真情实感,培养幼儿学会积极的情感交流。

  在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。如有的孩子常常会特意告诉我“老师,我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等一些表白性的语言,而且表现为一个孩子一说,就会有一大帮孩子争着告诉老师自己也已经准备好了或做好了;“老师,你在干什么?”、“要上课了吗?”、“我们出去玩什么呀?”等一些看着就明白的提问,孩子几乎都是明知故问;“老师,他刚才打××了”、“××碰到××了”、“×××刚才跑到外面去了”这样一些告状性的语言,孩子会一拨一拨的过来告诉老师,有的孩子根本没亲眼看到,但他一旦得到这方面的信息,他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行,其实是孩子在试探教师,想要亲近教师。幼儿是敏感的,他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师亲近的机会。在幼儿心中,他们十分渴望与老师亲近,得到老师的关注与喜爱,当孩子得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。在这些行为中,孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者,因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,他们的真实用意。无论是孩子的何种言行,都是为了能与教师之间进行情感的交流,教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行,老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋,冲他们点点头,清清的应答一声;对于孩子的明知故问,教师可以借机引导孩子自问自答,提升孩子的言语表达能力;对于孩子之间的告状行为,教师可以组织小组或是集体进行讨论,教育孩子,提高他们的是非判断能力。

  四、创设丰富的情感氛围,让孩子充分感受愉快的情感互动。

  愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习,学得快,而且做什么事都很积极;不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为,不爱动,不爱学,也不愿意听话。孩子如果喜欢老师,老师说的什么话都爱听,愿意上这个老师的课,举手回答问题会非常积极、踊跃。要形成积极、有效的“师幼互动”,就应为幼儿创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围,在轻松、自由的基础上,教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,在相互之间产生积极的互动。而在游戏活动中,孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多,幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样,以操作为主的教学活动,也为幼儿提供了更为充分的互动空间,深受孩子们的喜欢。因此,教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动,以赏识的目光看待每个孩子,学会等待,相信孩子,善于发现每个孩子身上的优点;尊重幼儿在教育中的主体地位,从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好,了解他们的情感需求,在积极的互动中促进每个孩子的发展。在《动物运动会》教学活动中,我和孩子们一起戴上动物头饰,扮演其中的角色,孩子们积极地参与活动,并且效果较好。
 

怎样 情感

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