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让幼儿园集体教学活动有意义

      集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径,也是促进幼儿有效发展的策略之一。鉴于此,探讨“如何使集体教学活动有意义”显得尤为重要。那么,在实践中,我们可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否有意义呢?
一 从活动内容来看
    看一个集体教学活动是否有意义,我们首先要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要,是否拥有丰富的内涵。以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。在开展主题活动“春天来了”的过程中,孩子们在树下听到了鸟叫声,在幼儿园门口看到了有人在卖小鸡小鸭,有的小朋友还带来了在公园水池里抓的小蝌蚪。这激发了孩子们对春天动物的关注,但由于幼儿对于春天动物的经验比较分散、零碎,所以此时教师可组织幼儿交流与分享零星的、个体的经验,并给予适时的归纳、提升,让幼儿感受春天充满生机的特征。
    基于此,教师创编了诗歌《春天真热闹》(春天到,春天到,小动物出来了/嘎嘎嘎,鸭子游来了/嗡嗡嗡,蜜蜂飞来了/呱呱呱,青蛙跳来了/汪汪汪,小狗跑来了/叽叽叽,小鸡走来了/哎呀呀,春天真热闹),并预设了活动“春天真热闹”。
    从这个活动来看,关注春天的小动物是孩子们的兴趣所在,而对于小班幼儿来说,以趣味性的、情景化的手段整合“1和许多…‘大小…‘5以内数”等学习内容是符合其发展需要的,而学习“游、飞、跳、跑、走”等动词对小班幼儿来说是一种挑战,它能让幼儿体验到一种生命情趣,提高幼儿倾听、表达等能力,这样的集体教学活动对幼儿的发展是具有意义的。  
二 从设计构思来看
    集体教学活动是否有意义与其目标的定位和结构的安排密不可分。有意义的集体教学活动其目标必须是清晰的,具有可操作性,并且是可达成的。同时,有意义的教学活动,其目标必须符合幼儿的认知水平,是幼儿能接受的,且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。
    活动结构安排的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向两个维度来分析。从纵向来看,它反映了活动流程,要求环环相扣,层层递进,围绕目标而展开。从横向来看,它反映了某一环节的布局,要求别具匠心,在吸引幼儿的前提下实现活动目标。还是以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。
    此活动的纵向安排是:第一环节运用多媒体创设“春“的意境,引导幼儿回顾与交流有关“春天美”的经验:第二环节运用多媒体把春天充满生机的景象生动、形象地展现给幼儿,让幼儿欣赏与表述美丽而又热闹的春天景象,概括与提升幼儿的经验;第三环节,让幼儿通过模仿、体验来表达表现,内化新的经验。
    从活动的横向安排来看,在对第二环节幼儿倾听能力培养的设计上,教师不是让幼儿逐一倾听各种声音,机械地重复同一种要求,而是不断对幼儿的倾听能力提出挑战。如,先让幼儿听辨一种较易辨别的声音(鸭子叫声),引起幼儿兴趣:再让幼儿听辨一种较难辨别的声音(蜜蜂飞动的声音),对幼儿  听辨的专注性、敏感性提出要求:  然后让幼儿听辨两种声音(青蛙叫  声和狗叫声交替、混合出现),对幼  儿的专注性、记忆力提出挑战:最  后让幼儿仔细倾听一群声音(小鸡  叫声),对幼儿专注、持久地倾听提  出要求。在这一过程中,幼儿不仅对不断变化的“未知情况”充满好  奇并产生探究的兴趣,也享受着挑  战自我带来的乐趣。 
三 从组织实施来看
    从组织实施的角度来看,一个有意义的集体教学活动必须尊重  幼儿的学习方式,关注师幼互动的质量,不断优化教与学的过程。
    1.追随幼儿的需要
    优质的师幼互动是双向的,其中教师是否善于观察并满足幼儿  有价值的需要,积极推动幼儿的发展很重要。再以小班集体教学活动  “春天真热闹”的片断为例。当幼儿听辨出是小鸡的声音时,教师用多媒体课件出示了一群走动的小鸡,接着,让幼儿通过观察、交流,感知“1和许多”,描述小鸡的动态,探究小鸡从哪儿来,猜测小鸡去干什么,等等,达到了预期的效果。随后,教师发现孩子们J继续盯着画面,伸着食指意欲点数这群小鸡。这时教师敏感地觉察到这是幼儿有价值的需要,于是立即  抓住机会说:“看来你们都很想知  道这里一共有多少只小鸡,那我们  就来数数。我们从‘鸡爸爸,开始数吧。”让幼儿从左到右、从上到下手口一致地点数并说出总数,这无疑  适时有效地促进了幼儿的发展。
    2.关注活动细节
    细节决定成败,关注细节就是关注幼儿的发展。教师对集体教学活动中一些细节的处理是否得当,往往直接影响一个集体教学活动的意义。在小班“春天真热闹”的集体教学活动中,为了满足幼儿的表演愿望,教师说“你们选择好自己喜欢的小动物头饰后,要先拿在手里,看一看是什么小动物,再戴在头上,这样你就知道自己扮演的是什么小动物了,然后别忘了告诉大家你是什么小动物。”果然,幼儿在选好头饰后都先仔细看一下再戴在头上,并兴奋地告诉同伴:“我是鸭子.嘎嘎嘎。”“嗡嗡嗡,我是蜜蜂。”教师的这一举动虽然细小,却让幼儿明确了自己的角色,为后面的有序表演作好了充分的准备。 
四 从幼儿表现来看
    我们看一个集体教学活动是否有意义,必须看幼儿的表现,从  中判断他们的发展状况。首先,要  看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。其次,要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现  的机会。再次,要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做.对学习充满好奇与探索的欲望,是否有良好的观察与倾听的习惯,是否能在积极的思维状态下展现经  验与智慧,等等。
    集体教学活动是目前幼儿园普遍采用的一种活动形式,因此,教师必须考虑如何提高集体教学活动的意义,使之成为促进幼儿发展的有效途径。(上海宝山区教师进修学院  周金玉)
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