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作品评价要慎之

  幼儿美术活动是一种视觉艺术活动,是眼、手、脑共同参与的艺术活动。它不仅能发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力,同时又增强了幼儿双手的灵巧性,对发展幼儿实际操作能力有着实际意义。而美术活动中,属儿童绘画最能引发幼儿的兴趣,是一种轻松、愉快且具有自主能动性的游戏形式,是儿童的心灵之窗,融合着德、智、体、美多元素质,也是一种与他人交流的形象语言,更是对幼儿进行创造教育的最佳载体。在绘画过程中,孩子们天真无邪的笔触,张开想象的翅膀,海阔天空地驰骋于童年的美好快乐中,向生活展示自己稚嫩而纯真的内在情感。 
  我们班的孩子们最喜欢绘画。一直以来,我也都把美术活动作为衔接其他教学领域的纽带。当孩子们学会一首儿歌或听完一个生动的故事,总会再以绘画的形式表现出文学作品的意境;当孩子们做完一个有趣的游戏,兴致未尽时,也会以绘画的形式描绘出游戏过程中发生的趣事;当孩子们游览一个美好的风景或到公园玩过后,更喜欢用绘画的形式向你展示出自己的所见所闻。一幅幅画面虽然稚拙,却充满了童趣。然而,最近发生的一件事情让我难以释怀,无所适从:姜凯翔,一个班上个子最高,长的帅气的大男孩,在某一天早上在家里哭闹不止,送到幼儿园来又撕扯着家长的手和衣服不放、其他孩子一说要画画,他就哭着要回家找奶奶,弄得全家人不知所措,我也很为难。究其原因,他说:他不会画画,也不想画画。这是怎么回事呢?他已经上过一个大班了,因为年龄小,没能入学。按理说,他应该比其他的孩子更适应大班的活动,能力更占优势一些。可为什么会对绘画如此反应呢?家长恳求我这段时间不要让凯翔画画了,即使是集体教学活动也允许他选择自己喜欢的事情做,目的是让他每天能顺利地到幼儿园,毕竟家长要上班,工作很忙,没有时间陪伴他。为了缓和他波动的情绪,我也只好答应下来。我知道,这不是长久之计,我陷入了迷茫之中。 
  我不断地反省自己:是绘画教学中哪个环节出现了偏差?是平日里语言太过偏激伤害了凯翔的自尊心?还是……?不容置疑,作为教师我应该担负起不可推卸的责任。相当一段时间,我在想凯翔缺乏绘画兴趣吗?一直在思考,兴趣是幼儿学习的生命,没有兴趣或丧失了兴趣,幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因此,从小班开始,我就注重为幼儿创设良好的教育环境,从培养浓厚的兴趣入手,以激发、引导为手段,而在技能内容上从不做过多的要求和限制,幼儿也能把绘画看作是一件快乐的事情,愉快地去做。他们随心所欲,大胆地想象作画。这一班孩子,从步履蹒跚的入班,走到今天的大班,他们无论哪方面的能力都让我倍感欣慰和骄傲。尤其是绘画方面,若是你到我班来,看到的将是满墙张贴着的孩子们的作品。升入大班后,有些孩子的能力与水平有了显著地提高,每次绘画活动,我都会选出一些好的作品给予表扬和肯定,或展示给其他幼儿欣赏,作为示范作品,或收藏起来,作为其它美术活动的备用。幼儿喜欢显示自己的成果,因为这些作品,是出于自己的脑和手,是自己的精心创作,即使再拙劣,他们也会感到沾沾自喜,无限满足。幼儿同样具有强烈的自我表现欲望,他们渴望自己的作品得到老师和小朋友的接纳和赞许。而凯翔小朋友的作品不是太出色,比起同桌的差距很大。我多次的表扬他同桌,让他感到心里不平衡,感到有压力,加上自己的作品比不过人家,自尊心受挫,久而久之,对绘画的兴趣越来越淡薄,直至产生了今天的逆反心理。在一次个别谈话中,我也证实了这一点,这让我感到很内疚。 
  《规程》规定,评价活动不仅要为幼儿提供有益的学习经验,还要兼顾群体和个体差异,在幼儿面前,要慎用横向比较,真正调动幼儿学习的积极性。而我在评价活动中,一味地关注那些更优秀的孩子,忽略了技能技巧差的孩子,无形中挫伤了他们的自尊心,也把努力激发出的活动兴趣毁于一旦,造成不良影响,通过这次事件,我认识到,在评价活动中,使用正确的方法和手段,尊重幼儿,面向全体幼儿,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。以一颗教师的爱心、细心和耐心,关注每一个孩子,让他们健康、快乐的成长,拥有一个幸福美好的童年。 
作品 慎之

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