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切实推行幼儿园班级区域游戏日常化

        [摘要] 游戏不仅是孩子们对未来生活的演练和准备,更是孩子们一天天发展与提高的必要手段和桥梁。教师在幼儿园开展班级区域游戏时,要从兴趣、材料、操作、体验等四个方面,以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,促进幼儿全面发展。
        [关键词]幼儿园;区域游戏;日常化
        在幼儿园集体生活中,为了满足幼儿的需求,教师们常常会在班级内开设一些区域游戏活动。区域游戏不仅以个别化的教育形式尊重了幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,而且还培养了幼儿的主动探索精神。然而,幼儿园仍以集体教学为主要活动形式,很多区域游戏常常不能持续进行,总是会出现虎头蛇尾的现象。开学初,一个个区域设置得有模有样,可随着时间的推移,由于材料更新不及时,游戏的时间和空间局限等种种原因,开展区域游戏往往会慢慢地停掉。

         一、投其所好,让学生喜欢游戏
        作为一名幼儿教师,我们要深刻地明白,游戏是幼儿的需要,幼儿不是成人愿望的执行者。幼儿是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,他们不是成人完成教育教学目标的工具。游戏是幼儿的权利,而不是成人作为奖励的物品。所以,只有建立在幼儿兴趣点上的游戏,幼儿才能真正乐于参与。其实,班级区域游戏内容的设置,要抓住幼儿真正喜欢玩,爱玩的特点,就得关注幼儿的兴趣点。有的材料未必与教师的教学有直接密切的关系,但只要是健康的,幼儿感兴趣的,都可以放在游戏区域内进行。只有这样,区域游戏才能真正吸引孩子,幼儿才乐于参与区域活动。

        二、尽其所能,备足游戏材料
        说到区域活动,就离不开材料。因为幼儿是在与材料的积极互动中操作游戏,并获得发展的。然而在实际操作中,很多时候,到底该为幼儿备些什么材料也是教师最为头疼的事。教师在孩子眼前画个圆,问他们这是什么。幼儿的答案会非常丰富,但随着教师在这个圆上添画的东西越来越多,孩子的答案圈也会随之越来越小。最后,当教师把一个具体的形象呈现在他们面前时,答案也就只有一个了。
        因此,区域游戏的材料一定要“足”。纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯等,无需再对它们进行加工,因为这些材料没有固定的玩法,幼儿可以根据自己的愿望,自由地组合,充分地想象。在操作时,幼儿会运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用、玩耍。这样既促进了幼儿创造性的发展,又让幼儿在随心所欲的游戏中得到了自由的体验和创造的乐趣,也增加了他们的想象力、合作能力和审美能力。区域游戏材料的“足”其实给了幼儿更广阔的创意空间,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择、尽情发挥,真正享受游戏的乐趣。

        三、规其所为,让幼儿游戏时拿得起,放得下
        区域游戏是一个自主性很强的活动,它除了需要创设环境、备足材料等一系列辅助因素以外,保证合适的游戏也是一个重要的方面。游戏时间往往是反映游戏水平的一个客观指标,给予幼儿更多的游戏时间,通常意味着幼儿有更多的自主选择,自主活动的机会。然而,幼儿在幼儿园一天的生活已经有科学的安排,不可能实现幼儿想什么时候玩,就什么时候玩。这就需要教师在合理安排游戏时间,在满足幼儿需要与幼儿园园规之间找到一个平衡点。
        在班级这个集体中,许多事情需要幼儿和同伴一起参与,让孩子体验集体生活的乐趣。但同时,孩子由于年龄特点,自控能力较差,各种各样的问题和矛盾也在随之发生。尤其在区域游戏这样一个融动态、开放、自由于一身的自主环境中,问题更是层出不穷。如何让幼儿真正自主地玩,又能在必要的时候听从集体活动的安排,就需要幼儿教师制订出合理的规则。

        四、展其所长,让游戏的快乐看得见,摸得到
        班级的区域游戏是一个螺旋式上升的过程,幼儿每一个新的脚印里都记录着他们快乐成长的点点滴滴。所以,教师要注重幼儿游戏成果的保存与展示。每一幅作品,每一次尝试,都应让幼儿看得到。教师可以尝试将孩子的手工作品与教室的环境布置结合起来,开辟园地,把幼儿在美工区里画的画、做的手工作品都亮出来。这既是幼儿继续参与游戏的动力,也是他们获得成功体验。幼儿在操作游戏过程中的精彩瞬间,教师也可以用相机拍下来并保存,然后展示在主题墙上。有了这些努力,幼儿在游戏中的快乐就真的能看得见,摸得到了。
切实 常化

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