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由小学生现状谈幼儿园的衔接教育

          一、小学生现状  
    1. 信息时代、市场经济对小学生的影响。  
    小学生中大部分是独生子女,处于一种相对优越的生活环境中,备受家人的宠爱,他们一般表现为意志不坚强,缺乏进取精神,乐于生活享受。课外书籍的丰富让小学生们获得了大量的知识,知识面增加的同时也增加了他们的好奇心,促使他们更积极地学习知识。  
    2. 来自家长的压力。  
    我们在接触众多的学生家长后,发现很多家长对小学生的要求较高,特别是有考大学要求的家长越来越多,对孩子过高的期望值在学习上对学生形成了一种压力,形成与家长抵触的心理。  
    3. 来自社会大环境的压力。  
    调查表明,在我国中小学生中间,约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题,如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展,而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰,直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。  
   
        二、正视衔接教育中的问题,整合各方面力量进行衔接教育  
       (一)幼小衔接存在的问题  
     最近,笔者就我园大班幼儿升入小学一年级的生活学习情况作了一项调查,调查结果显示幼儿园和小学衔接阶段的孩子,一般存在着六大方面的问题:  
     关系人的问题。孩子入学后,离开了象妈妈式的幼儿园教师,而去接受严格要求、学习期望高的小学教师,这使孩子感到压力和负担。  
     学习方式的问题。小学正规的科目学习方式与幼儿园的游戏学习式学习方式有很大区别,孩子必须有一定的时间去适应。  
     行为规范的问题。孩子在幼儿园行为规范存在问题,老师家长会以宽容的态度去对待,而孩子入小学后,教师家长认为孩子长大了,必须学会正确地认识自己,对孩子的感性教育渐渐被理性和规则所控制。  
    社会结构的问题。孩子入小学后要重新建立新的人际关系,结交新朋友,并为班级伙伴所认同。期望值不同的问题。家长和教师都会对他们给予新的期望和压力,大量的知识灌输减少了孩子游戏、看电视的时间等。学习环境的问题。幼儿园的学习环境自由、活泼,小学的学习有作业、学科知识要求高,孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。  
      (二)解决幼小衔接问题的策略  
      1. 衔接教育中教师的主导作用。  
     在幼小衔接教育中我认为教师所应做的是:让孩子相信自己正在受到关注;为孩子树立好榜样;以乐观的态度对待学习和学校;创造让孩子重复的机会;使用适度的纪律加以约束。还应注意:要求孩子做什么的时候最好说出理由;让孩子自己动手。他们需要学会自己做事情,如穿衣服、收拾玩具等;鼓励孩子与他人相处。  
      2. 将良好习惯养成贯穿在主题活动中。  
      幼小衔接的关键不是知识的衔接,而是能力的衔接,应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。我们和附近的几个社区居委会、钵池山公园等成为共建单位, 组织幼儿参观社区、游览公园等,利用社区资源开展《慰问敬老院老人》《走进大自然》《饲养》《种植》《挖野菜》《小小超市》等主题活动,利用园内资源可以进行《奇妙的沙》《幼儿园的蔬菜丰收了》《花园里有什么》《水世界》等。在活动中潜移默化的渗透习惯养成教育。  
      3. 家长在衔接教育中的作用。  
      在早期教育中还有一个更重要的方面,它在教育孩子如何做人处事方面起到了非常重要的作用,可以说,它和幼儿园教育是同等重要,甚至在某些方面比幼儿园教育更重要,这就是家庭教育,巴普诺夫说过:“婴儿从降生的第三天开始进行教育,就迟了两天。”可见家庭教育不仅是最早的早期教育,而且是教育人的起点和基点。 

         三、幼小衔接教育实施的策略  
     1. 施行从小班开始的渐进式渗透衔接。  
     2009年4月25日,上海市出炉了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》(征求意见稿),将幼儿园和小学的衔接提早到幼儿园大班,并设立了“入学预备期”“幼儿园进入小学,最不适应的是作息时间的变化。同时上课方式从松散到集中,都会影响到孩子在小学的学习生活。”上海市教委基教处副处长何幼华表示,“入学预备期”将从大班下学期开始,主要是毕业前的两个月,这样可以更好地实现幼儿园与小学教育的“无缝衔接”。  
     2. 分层设立衔接目标。  
     幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标,并在整个幼儿教育期逐渐完成。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育,自然可以取得潜移默化式的教育效果,但也存在目的不够明朗,针对性不强的问题,难以取得强化式的衔接教育效果。  
     3. 在各种活动中渗透衔接教育,为幼儿的后续发展打好基础。  
    从心理学的角度分析,幼儿上学后如果事先掌握一些零星知识,教师讲课时就更容易引起学生的认知共鸣。譬如,小学阶段,拼音教程只安排一月时间。如果入学之前从未接触拼音,幼儿就会面临接受困难。因此,我园在大班年龄段设立了专门的“拼音游戏”时间,让幼儿通过与“拼音宝宝”做游戏对拼音字母有粗浅的认知,对字母书写规范有一定的印象,对四声有一定的了解,并激发幼儿学习拼音的兴趣。  
     4. 以主题活动为轴线,因地制宜地丰富衔接内容,渗透衔接教育。  
     我们力求以主题活动为轴线,充分挖掘园内、园外的教育资源,尤其是社区教育资源,将其转化为课程资源。课程生成的首要目标遵循:“源于儿童生活,适应社会生活、面向未来生活”的实践原则,以资源为依托、以科学为主线、以幼儿为本位、以活动为形式、以启蒙为核心、以综合主题为特征是园本课程运作过程中力求体现的特点。根据这些方针和理论,我们以幼儿发展为本位,根据幼儿身心发展的需要创设能支持和促进幼儿“生命活动”的大自然、大社会这种开放的、真实的情境,幼儿通过自己的亲眼所见、亲耳所闻、亲身实践,从而充分调动幼儿的各种感官,去体验、探究、发现,产生真实的情感体验,获得情感上的共鸣,多方位地获取有关物质世界和人际社会的各种经验,同时,幼儿的能力也在活动中得以提高。  
     在我们的园本课程建构与实施中非常强调“活动性”,我们认为“活动是丰富幼儿的体验,伸展其生命灵性的根基”。组织丰富多彩的活动,让幼儿在主动参与活动中获得发展。极大地激活幼儿的智慧潜能,以真正实现幼儿园与小学的渐进衔接、无缝衔接。 
由小 教育

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