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怎样在幼儿角色游戏中做好师幼互动

        游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。儿童喜欢游戏乃是天性。因此,游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在对幼儿的教学过程中,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活,这一过程使幼儿的兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。

        一、幼儿角色游戏的特点及其教育意义
        角色游戏是儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或代替的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿教育应以游戏为基本活动,教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。在平时的教学中我从观察入手,对幼儿的游戏情况作了分析与研究,从中掌握了幼儿角色游戏的特点:幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣,但往往是边游戏边构思游戏情节,游戏情节简单,还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识,但语言交流简单,不会用角色语言进行交流和发展情节。
        角色游戏对幼儿具有重要的教育意义,在游戏中幼儿是一会儿进去,一会儿出来,乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了,他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动,可以在游戏中动脑筋,出主意,淋漓尽致地抒发着自己的情感。收放玩具有条理,爱护玩具,这些都会转化为以后对待公物,学习和劳动的态度,这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外,幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格,帮助幼儿认识美丑善恶;一般来说,幼儿比较喜欢扮演成人的角色,游戏时,他们会认真地为“宝宝”穿衣服,照顾“宝宝”的日常生活起居,这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用,同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。达到了寓教与乐的目的,符合幼儿的年龄特点和认知水平,有效地满足幼儿的需要,促进幼儿的身心发展。

         二、幼儿角色游戏中的师幼互动
        (1)认真做好角色游戏前的准备工作,培养幼儿参与游戏的主动性。角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是,角色游戏的自发性特点,决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手:首先,游戏时间要充分,时间要适宜。角色游戏需要足够的时间,否则,幼儿很难进入角色,更谈不上创造性的表演了。因此,老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间,让幼儿有充足的时间自由选择角色游戏的主题,从容展开游戏活动过程。其次,游戏地点适宜,材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大,幼儿难以进入游戏情境,过多地花费时间探究;过小,幼儿行动受到限制,就难以展开游戏情节,易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望,因此,老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料,从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如:夏季到了,在幼儿认识了水的作用的基础上,在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具,幼儿在游戏时自然就会想到我渴了,需要喝水。第三,注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段,促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中,但绝不是对现在生活的简单重复,从而引导他们创造性地开展游戏,发展游戏内容。
        (2)在角色游戏中培养幼儿的语言交往能力。幼儿在角色游戏中可以模仿,再现他人和同伴的交往过程,从而了解交往方式,积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的,它可以扩大幼儿的交往范围,发展幼儿的交往语言。如幼儿在开设“小菜场”的游戏时,刚开始只有一个售货员,售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员,这样一个人专卖蔬菜,一个人专卖荤菜,两个售货员之间也有了交往。此后,在教师的指导下,顾客之间也会进行交往,如“你今天买了什么菜?”“我穿的衣服漂亮吗?”等,顾客与售货员之间的对话,如“你好,你要买什么菜?”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往,也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。
       (3)处理角色游戏中的正确关系,发展幼儿的社交能力。游戏本身有很强的自发性和创造性,教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时,以参谋和支持者身份出现,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证角色游戏的目标,渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外,不要干预过多,更不能包办代替,当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性,要选择恰当的介入方式,尽量保证游戏中幼儿的主体地位,尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二,玩与教的关系。在角色游戏中,“玩”是第一位的,幼儿玩的兴趣如何,关系着他们主观能动作用的发挥,关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要,灵活巧妙地扮演各种角色,并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。
       (3)做好游戏后的讲评,提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿在自选角色游戏的过程中,必然会充分暴露各自能力与水平上的差异,教师应协同幼儿进行评议,评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种,无论运用哪种方式,都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点:第一,重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥,对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定,而不应注意幼儿做了多少事情。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时,让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的,应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿,消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响,陶冶幼儿的情操。

        三、幼儿角色游戏中师幼互动的策略
        (1)尊重幼儿在游戏中的主体地位。《儿童权利宣言》强调:儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自行决定,教师只能是给幼儿建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉。
        (2)确定教师在幼儿游戏中的角色。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。教师除了承担这些角色外,可以是引导者,支持者,鼓励者,幼儿学习活动的共同探究者等等。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要,有的放矢地实施教育,才能切实提高教育的实效。
        (3)减少干预,給幼儿提供宽阔的自主活动空间。游戏是幼儿自由自主活动的方式,这决定了教师是指导不是控制。在游戏活动中,幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少,自由度越大,他们的自主性就发挥得越好。在游戏活动中,教师要充分尊重幼儿的愿望,减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预,为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围,让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
        总之,教师在指导幼儿角色游戏活动,与幼儿进行互动时,要注意顾及幼儿的年龄特点,从而确定指导的方法,使幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐,在游戏中发展他们的想象力,创造力以及人际交往的能力,给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间,为幼儿今后的进一步发展打下良好的基础。
怎样 互动

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