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论幼儿园数学环境的创设和利用

        数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律。幼儿数学所涵盖的数、量、图形空间、逻辑关系四个层面是在数学中十分重要的。我们对幼儿的数学注重的并非完全是答案本身,更重要的是培养孩子的主动思考,与人沟通、推理、判断等能力。因此,精心设计数学环境,能有效地使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。 

        一、材料的突破 
        材料的准备在数学教学中尤为重要。它是使幼儿的感官得到最有效刺激的工具,是使教学生动形象的得力助手。在这一方面,我们改变了过去由教师包办的做法,让幼儿动手参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料要具有三个方面的特点: 
        1.数量足:根据教学需求所提供的各类材料能够满足幼儿数人的同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于促进幼儿之间的团体交流与协作。对他们的动手能力是一个很大提高,对他们自身的团结合作品质的培养也是一个有效途径。 
        2.品种多:材料的准备并不局限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都能成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等,成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟、模型、棋类等,辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等,废旧物品类材料:泡沫塑料、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。 
       3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。而不是采取统一的材质以免限制部分幼儿的思维发展。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积/体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。 

        二、场所的突破 
        除去数学材料的准备之外,我们还应注重数学场所的设置。我们在创设数学环境时,只着眼于活动室的一面墙、一个角,就会限制幼儿的思维和活动的范围,不能够对我们现有的资源实行有效配置。因此,我们应该把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。 
        1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有加减、时间、空间、分类、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。 
        2.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数学及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融入其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。 
        3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。 
        4.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。 
        5.阳台与走廊:阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方,所以,我们也充分利用了这一环境,如在地板上画上“迷宫”、“房子”,让幼儿自由地游戏。 

        三、内容的突破 
        我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,但也根据实际情况,渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如在“自选商场”中,陈列着大小不同、种类多样的商品,幼儿在“购物”时,要用到数学知识,同时又可受到勤俭节约、不乱花钱,小朋友之间应相互协作、谦让等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计,用几何图形绘制而成的,这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点,还发展了幼儿手部小肌肉的活动能力,培养了幼儿的审美能力。把丰富多彩的数学环境利用起来,是环境创设的主要目的,我们主要采取了以下几种方法: 
        1.情景设置法。例如,创设“自选商场”,供幼儿学习“3的加减法”时使用,让幼儿扮演顾客,在“商场”里选购三种物品,教师扮演收银员向幼儿提问,让幼儿说出物品的名称以及数量,再根据物品的特点列出加减法算式。 
        2.趣味游戏法。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如按要求的数量去击打、按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等。幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数学),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。 
        3.多变操作法。例如,在走廊的数学角里布置数学内容,旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体和长短,又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形,还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。 
        4.求异创造法。例如,有窗台的数学角,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆,有的幼儿按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆。再如,小班走廊的迷宫图,幼儿有的按图形规律走,从入口走到出口到花园去;有的按数序规律走,从入口走到出口到动物园去;有的按颜色规律走,从入口走到出口到幼儿园去。 
        通过这三个突破,结合有趣味的教学活动,使幼儿的思维更加灵活、敏捷,更富有创造性。 
论幼 利用

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