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教学活动中情景创设有效性的几点策略

  情景创设的有效性是教师在教学活动中不断追求的目标。但有些教师在创设情景时一味追求课堂教学的表面形式,在“方法时尚化、手段媒体化、教学表演化”上大做文章,形成表面上教学气氛轰轰烈烈,实质上教学效果空空洞洞的局面。那么,究竟怎样才能提高教学活动中情景创设的有效性呢? 

  一、创设符合教学目标的有效情景 
  创设情景的目的不仅仅是为了激起幼儿的学习兴趣,更主要是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得知识和经验。因此在创设情景时,应突出考虑情景的创设是否有利于教学目标的达成,只有目的性强的教学情景才有它存在的价值。 
  在一次“认识对称图形”的观摩活动中。执教者一开始就在屏幕上展示了一系列精致、漂亮的对称实物。在优美的音乐声中和幼儿的赞叹声中,教师提问了:“你们看了这些图片。有什么发现?”“我发现这些图片都很美!”“我发现这些图片有的是小动物,有的是房子,还有的是大树!”“我发现房子的颜色真漂亮。”……一连几个幼儿都没能答出“左右一样”这类贴近预设的答案。这样的教学情景可以说是无效的。撇去教师的问题范围过大不说,仅情景中的内容过多、过于繁杂,就易削弱主旨,误导幼儿,使幼儿的回答盲目性较大。该案例中的情景创设。想必执教者一定花了一番功夫,但一番心血却没有收到理想的效果,实属可惜。曾经有不少人赞叹,特级教师只需一支粉笔、一块黑板就可以演绎精彩绝伦、掌声不断的示范课,而我们为什么虽然借助了许多“道具”也无法达到那样的境界呢?也许除了个人的教学机智、教学魅力等因素外。教学情景能否围绕教学目标有效创设才是关键。 

  二、创设切合生活经验的真实情景 
  幼儿的学习是以生活经验为基础的,要使幼儿全身心地投入到学习活动中,教师就必须创设切合幼儿生活经验并为幼儿熟悉的情景,来激发幼儿探究学习的欲望。在平时的课堂教学中,只要我们做个有心人,根据教学活动内容的特点,站在幼儿的角度思考问题,利用生活中常见的一些物质材料,就可以创设出精彩的教学情景。 
  在一次“可爱的小脚丫”的教学活动中,我们并没有刻意地去制作色彩鲜艳的动画课件,而是直接让幼儿光着脚自主地在沙地、草地、水泥地上走走、跑跑、跳跳……在这样宽松的氛围中,幼儿自然而然地感知到了脚的外形特征,感受到了在不同地面上活动的不同感觉。没有华丽的场面,没有先进的教学设备,也没有烦琐的教具束缚,所有的都来自幼儿的生活,既便于幼儿操作,又有效地达到了教学目的。 

  三、创设适合幼儿发展的问题情景 
  幼儿的发展源于对问题的探究,而生动具体、富有情趣的情景则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情景中,能够使幼儿的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来,从而保证教学活动的有效性。 
  在“你能把它们分开吗?”主题活动中,我给幼儿提供了饮料瓶、小箩筐、报纸、硬板纸、磁铁等操作工具,目的是引导幼儿正确运用这些工具将黄豆、绿豆、红豆等多种混合物正确分开。当我发现幼儿不能正确运用这些工具时,就设计了以下一些问题情景:“试一试这些工具有些什么本领呢?”“怎样运用这些工具将豆豆分开呢?”“哪个工具最能帮豆豆分家呢?”以引导幼儿在生动有趣的问题情景中自由地探究、操作、学习,从而获得使用工具的经验,使教学活动收到良好的效果。 
  教学活动中情景创设的有效性是一个需要不断思考的问题,需要我们以教学理论为指导,遵循幼儿园教学的特点和规律,努力探索有效的情景创设策略,彰显情景创设的魅力。
教学 策略

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