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巧用课程资源,提高幼儿主动探索的能力

       摘要:幼儿的年龄特点决定他们对世界的认识是感性的、直观的、形象的,思维常常需要动作的帮助。幼儿实践操作的物质环境是幼儿探索、创造的活化剂、中介和桥梁。教师在营造宽松的心理环境,重新审视教育价值取向的同时,要注重多种课程资源的运用,为幼儿创设科学的探索环境,合理提供有适宜性、简易性的操作材料,优化主体活动,引发幼儿进行主动的探索,使幼儿在游戏般的探索中获得新知,提高幼儿的探索能力。
        关键词:课程资源 幼儿 主动探索 能力
        在传统的幼儿教学中,幼儿只能被动地接受一些知识信息,很难有主动思维的过程和能力的提高。在新课标理念的指导下,教师要整合各种课程资源,使幼儿在自主学习、主动探索的过程中获得相应的知识、基本求知方法与创新能力,通过自主探究培养幼儿的合作能力,教会幼儿要勇于竞争。只有这样,才能真正实现教育目的,促进幼儿全面发展。为此,我们开展了运用多种课程资源引导幼儿主动探索的实验研究工作。

        一、注重操作过程与方法的指导,科学落实新课标理念
        人类不可能一劳永逸地获取知识。新课程理念呼唤能动的个体,呼唤造就能动个体的教育。我们要科学运用多种课程资源,引导幼儿主动探索,对教育的价值取向进行全新认识:教给幼儿现成的知识并不重要,重要的是让幼儿会发现、会创造、会解决问题。因此,教师必须重视过程与方法。幼儿的思维没有定势,想象离不开物体的刺激,他们的创造离不开对物体的操作与探索,即“过程”。因此,我们利用幼儿天生好奇心强,喜欢看一看、摸一摸、做一做的特点,激发幼儿的探究欲望。这些探究“过程”能给幼儿带来满足,他们的许多创新行为就表现在主动探索事物的过程中。

        二、优化课程资源,激发幼儿主动探索的热情
        1.注意选择丰富而又适宜的材料
        幼儿的年龄特点决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的,思维常常需要动作的帮助。幼儿实践操作的物质环境是幼儿探索、创造的媒介。有了操作材料,幼儿才可能在不断地变换、使用材料中增加兴趣。为给幼儿提供丰富的操作材料,我们创设了专供幼儿尝试探索的手工操作室和科学发现室。在手工操作室内设有木制系列组装玩具、纸卷拼图玩具、编织玩具、橡皮泥系列材料等。科学游戏室内设有魔方、拼接游戏、照镜子游戏、接电游戏、调颜色游戏、开锁游戏等系列尝试探索的用具。丰富的材料使幼儿成了活动的主人,探索起来兴趣持续时间长,而且幼儿还故意寻求与同伴不同的操作方法,求得不同效应,以满足自身探索的需要。
        材料的适宜性要求材料在实验过程中产生的现象明显或材料本身对目标具有一定的支持性,以保证探究活动的成功。另外,材料还应便于幼儿操作,如大小适宜,以便于幼儿摆弄、操作;透明度好,以便于幼儿观察;安全、无毒,保证幼儿活动中的人身安全及探索、感知活动的顺利进行。
        2.注意材料的可操作性和层次性
        心理学家研究告诉我们:“幼儿是通过多种感官与周围的事物相互作用,充分感受体验各种具体事物而获得知识和体验的。”幼儿在认识事物时愿意摆弄与拼拆。因此,我们必须为幼儿提供具有可操作性的材料,吸引他们主动、愉快地参与活动。
        幼儿的年龄特点决定色彩鲜艳、形态多样可变的操作材料更能激发他们动手尝试的欲望。在中班“喂宝宝”的游戏中,我们为能力强、中、弱三个水平层次的幼儿分别提供适宜的操作材料。能力强的一组提供光滑、尖头、塑料筷子,要夹取的实物是玻璃球或红小豆、绿豆等光滑、较小的物品;能力中等的一组提供木质、圆头筷子,要夹取的实物是大豆、花生等物品;能力差的一组提供木质、方头筷子,夹取木珠等较大、带孔的物品。幼儿根据自己的意愿,通过操作探索不同水平层次的材料,自主发现所用器具特征、夹取物品大小及光滑度与动作难度的关系,从而提高幼儿的思维能力。

        三、优化主题活动,科学指导幼儿主动探索
        新课标理念要求教师必须把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。在幼儿探索活动中,教师更应利用幼儿的特点,巧用多种教学媒体设置情境,激发幼儿主动探究的热情,提高探究效率。
        1.创设探究情境,引发幼儿主动探索
        情境对激发幼儿的探究热情,长时间保持幼儿探究的积极主动性有着重要意义。我们在“会变的瓶子”的活动中,先让幼儿说一说身边瓶子的用途,然后用多媒体课件演示会变身的瓶子变成小鱼、花篮、漂亮娃娃等多种本领,引发幼儿主动探索用不同材料、不同表现方式给瓶子变身的欲望。幼儿在给瓶子变身的过程中主动探索,大胆创造。这样的活动不但使幼儿发现、体验和感受了不同材料的特征及使用方法的不同,同时还发展了幼儿的动手能力、想象力及创造性思维。
        2.尊重幼儿的观点和见解,支持幼儿探究和创造
        在幼儿操作过程中,我们要引导幼儿进行不拘一格的操作,指导幼儿大胆用自己的方式进行探索和发现。当幼儿探究、创造的方法或结果与教师预想的结果不一样时,教师要支持幼儿的想法和做法,要注意寻求幼儿的真正意图,挖掘每个幼儿创造活动的真正价值,让幼儿在“尝试”中发现问题,寻求解决问题的办法,获得经验,培养他们乐于创造和从不同角度看问题的品质,发展创造性思维。
        教师要允许幼儿在主动探索和实践中有失败,有模仿,有创新。幼儿在与各种媒体发生交互作用的探索过程中均有收益。幼儿通过感知、描述探索过程和现象,原有经验得到了梳理、概括和提升,逐步建构了新的概念,从而真正增强了主动探索能力,并且带有一种意犹未尽的期待和继续探究的愿望,一份期盼独创解决问题、揭开奥秘的向往,使探究能力得到持续的发展。
巧用 能力

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