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科研论文:在一日活动中提高幼儿的社会性

科研论文:在一日活动中提高幼儿的社会性

    如果说家庭是幼儿生活的第一个社会环境,那么幼儿园无疑是幼儿生活的第二个社会环境。这个环境比起家庭对幼儿社会化的影响,更有意识、更有目的、更有计划。它可以通过多种形式的教育活动和手段,将最基本的生活经验、社会规范和人类所积累的知识经验、技能传授给下一代,这对加速幼儿的社会化进程具有重要影响。
现在的家庭结构很多都是四二一组合的大家庭。幼儿是家庭中唯一的宝贝,他们整天与父辈、祖辈交往,只有亲子、亲孙的纵向关系,而无兄弟姊妹的横向关系。在这种情况下,幼儿的社会化内容主要侧重于基本生活技能和基本生活规范两方面。如幼儿如何学会自理生活,学会与他人友好相处,学会分享,学会自己解决人与人之间的问题,学会如何控制自己的冲动、愿望和行为,学会助人与合作等。
    例如,有的孩子见人害怕、胆怯,不愿或不会与人交往;有的在与人交往时骄横霸道,不讲道理,不懂礼貌,无论什么事都要讨便宜、占上风;有的不受规则的约束,随心所欲地闯乱子等等。我想:如果这样的孩子我们一味地批评、指责,往往会收效甚微,他们需要别人的认同和尊重,这是他们行为的动力,如果他的自尊心和自信心受到伤害,那他很可能会破罐子破摔,做出许多别人不能接受的事来,做为教师一定要公正的分析幼儿的行为,做出信任、宽容、理解,有针对性地进行引导,促进其社会行为的发展。
一、加强对自己的了解,促进幼儿的自我意识。
幼儿认识自己,重点体现对“我”的认识。从这里入手,开展了“我长大了”、“小巧手”……这类活动。颖颖是个聪明、活泼的孩子,会讲出许多电视上的新鲜事,小朋友都很喜欢听,也都觉得她很棒,就连她自己都觉得很了不起,活动时不是说这个笨,就是说那个傻。一天,老师举行了用筷子夹豆比赛,结果曾经被她笑过笨的几名小朋友分别得了前几名,她非常难过。活动后,我和她一起认真分析了她的长处和不足,同时也讨论了其他几个曾经被她看不起的几个幼儿的长处。颖颖明白了每个小朋友都有长处和不足,瞧不起别人是不对的。从此再也听不见她说小朋友笨了,孩子们也更喜欢他了。
二、运用情感教育,增强爱的感染力。
由于幼儿受年龄特点与发展规律的制约,他们会对可接受的情感教育做出反应和回复,而对他们不能接受的则会视而不见、听而不闻。如果我们希望得到反应和回复,那就需要在教育的过程中要有直观可视性与强的感染力。
围绕幼儿的生活环境,培养幼儿爱周围的人。这是把幼儿从爱自己、以自我为中心的爱到与自己有关、发生联系的周围的人身上,如家长、小朋友、老师等。在“三八妇女节”活动中,我提出了这样一个问题:妈妈做了好吃的饭菜,小朋友应该怎样做?为了加强幼儿的直观性,我带上围裙,拿着娃娃家的锅、铲子进行生动的情境表演。一边炒菜一边用语言启发幼儿:“妈妈上了一天的班,为了给宝宝做好吃的饭菜,没有休息就开始洗菜、淘米,妈妈不觉得辛苦,因为妈妈爱宝宝……”通过我的表演,孩子们纷纷说出了“我给妈妈拿椅子,请妈妈休息一下”、“我请妈妈先吃”、“谢谢妈妈”、“妈妈做的饭真香,我不掉饭粒”这样的回答并不是我灌输的教给幼儿,而是他们受到强烈感染而做出的回应,通过老师自身的行动影响着幼儿,通过幼儿的模仿,从此幼儿也能在活动、生活中体现。
另外,以情感人,引导幼儿学会付出自己的爱。当然对人的爱是最好感受的,结合我班十月“我的祖国”的主题,通过感受大自然和了解传统文化,萌发幼儿爱祖国的情感是对爱的含义的进一步的延伸。这种爱相对幼儿比较抽象,不易理解,我们就更需要借助于直观教育和我们自身的感染力来帮助幼儿进一步丰富扩展自己的爱。
我们在升旗时的崇敬和肃穆,介绍祖国山山水水时的向往和骄傲、对中国奥运的侃侃而谈、对国庆阅兵式的惊奇。我们不必去探究幼儿能掌握、记住多少知识,我们自己不时流露出的对祖国、对少数民族的爱无时无刻不在感染着他们。所谓“润物细无声”,其实无须再去强调要多爱祖国,无须强调要有民族自豪感,幼儿早已这种老师的感染力下萌发了爱国的高尚情操。
三、为幼儿营造轻松愉悦的环境。
邹翔是个活泼好动的孩子,喜欢玩大型建构游戏,一次在活动区中,孩子们拼出了楼房、大树、花篮等,摆在了展台上,邹翔经过努力塔成了一架飞机,他把别人的作品全都碰倒放在一边,把自己的飞机放在那里,同区的小朋友看见,气愤地指责他,有的跑来“告状”,我走过去惊讶地说:“哎呀!多可惜呀,这么漂亮的楼房都到了,小朋友多不容易才塔好的,咱们一块重新塔好吗”这时,活动区的时间到了,小朋友很扫兴,于是我安慰那些小朋友:“一会有时间,我们在塔好。”在总结活动区时,我先肯定了这个区的小朋友能动脑筋,每人塔出与众不同的作品,尤其表扬邹翔塔出了规模较大的飞机。“如果刚才的楼房、大树都不被推倒,那就好啦!现在只有一个作品,太孤单了。”这时我看到邹翔有点难为情的样子。
孩子最初并不懂得什么是好,什么是不好,但教师的鼓励与肯定会使他们获得积极的情感体验,从而像我所希望的方向发展。而他们的进步又将获得肯定和认可,一旦这样便会有良性循环形成。集体接纳了他们,而他们也学会了去接纳与适应集体,并从中找到乐趣。
四、运用各种有效的教育手段,促进幼儿交往能力的发展。
1、社会学理论认为,幼儿是通过观察和模仿来学习的,幼儿学习和模仿的可以是现实生活中的人,也可以是故事等,我想不妨多用文学作品中的正面形象来教育幼儿,如故事《害羞的小山羊》等,使其经过作品受到感染。
2、帮助幼儿发现友好带来的乐趣、合作带来的成就。
游戏是幼儿生活的基本活动,也是他们最喜爱的活动。一次活动区中,徐可、顾晓菲等幼儿选择在音乐区游戏,他们各自拿了一件乐器开始了演奏。只听歌声、铃鼓声等各种声音交错在一起,谁也听不出什么,顾晓菲让徐可小点声,徐可让顾晓菲小点声,最后谁的声音也没小,反而都加大了不少。我走过去给他们播放了一首刚学过的歌曲,并随着音乐拍起了手,几个孩子也都拿起各自的乐器,跟着音乐打起了节奏,歌曲结束了,“真好听,多棒的一个小乐队呀!”孩子们你看看我,我看看你,都笑了起来。这时包丽雯说:“我看见电视上还有人唱歌呢,我想唱歌”叶宁宁也跟着说:“对,还有人跳舞呢”。于是五个人中三人拿乐器伴奏,还有一个唱歌一个跳舞的,玩的开心极了,然后她们把这个节目表演给全班的小朋友,大家拍手交好,她们乐得合不拢嘴,深深体会到乐友好得游戏带来得乐趣。
3、幼儿受年龄得限制,很难主观感情去客观判断、理解,冲动性大,所以经常在游戏、学习等方面因看法不同而产生冲突,其实,幼儿间得冲突并非都是坏事,他们通过冲突,才能明白互相尊重、互相谦让的重要,逐渐学会友好的方式解决问题。午餐后,张泽宇和孔缘锦不约而同地将小手都伸向了魔方的玩具,“是我的!我先拿的!”“不对!是我先拿的!”两个人僵持了起来,谁也不让着谁,我对他们说:“今天你们俩都想玩魔方,可是,你们俩现在这样,会玩不成的,我知道你们不是故意要抢的,让我看看谁是懂得谦让的好孩子呢?”孔缘锦先松了手:“我让你先玩吧!”于是我赶紧表扬了孔缘锦,显然是老师的肯定发挥了效力,最先谦让的孔缘锦找到了心理平衡,而张泽宇也开始动摇:“我也是好孩子,我也不抢,”他把玩具又给了孔缘锦,我表扬了他俩,并鼓励他俩一起完成魔方的拼图,他们两个高兴地玩了起来。
在幼儿发生矛盾冲突时,我觉得首先发挥孩子们的主动性,让他们自己去解决,如果孩子解决不了,适当的引导他们分析问题,帮助幼儿学会正确地与人交往,及解决矛盾。
孩子们在我班的小集体有了结晶,有了一定的收获,这并不代表我计划的结束,今后我们还会从自己营造的小圈子走出来,走进我们的社区,了解幼儿园外的人与人的关系,了解为我们服务的人等等,让他们有进一步的提高。

 
 

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