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科研论文:培养幼儿的主动性

科研论文:培养幼儿的主动性

一、创设自主活动的环境,做幼儿主动学习的合作者。

1、营造宽松、自由发展的心理环境。

2、为幼儿创设新奇,丰富的物质环境。

二、善于捕捉幼儿的兴趣点,做幼儿主动学习的支持者。

三、创设自主的活动过程,做幼儿主动学习的引导者。

1、观察幼儿,适时的提供材料。

2、借助教师的引导,体验活动的自主感。

3、通过评价活动让幼儿获得成功感。

关键词:环境、支持者、引导者。

幼儿学习的主动性是指幼儿主动参与活动的一种积极性。在主动学习的过程中,幼儿的想象力、创造力、注意力和观察力都能得到很好的发展。幼儿科学教育活动是幼儿对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程,是幼儿获取广泛的科学经验、学习科学方法、发展探索解决问题能力的过程,是幼儿享受成功得到愉悦情绪体验的过程。教师应该根据幼儿的认识兴趣开展适宜的科学教育活动,保护和维护幼儿天生的好奇心,激发幼儿探究的兴趣,发现并培养幼儿的科学潜能,使幼儿萌发对大自然、对科学、对人生的爱。《纲要》中指出:要培养幼儿对事物感兴趣、有好奇心,能运用各种感官动手动脑,用适当方式表达、交流过程。这要求我们应让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们合作学习,讨论观点和经验。那么如何让幼儿积极主动参与科学活动,体验发现的兴趣,真正成为学习的主人呢?

一、 创设自主活动的环境,做幼儿主动学习的合作者。

著名教育家蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分主要的。她说:“必须为幼儿期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。所以我们在组织科学活动中,不可忽视环境的作用。

1、  营造宽松、自由发展的心理环境

创设宽松的心理环境是活动的前提,幼儿在和谐、舒适的环境中,感受到老师的关注和鼓励,心理才会有安全感。如果我们努力营造了一个以幼儿为主体的环境,在那里幼儿就不再是知识被动的接受者,他们就愿意和教师一起游戏,一起学习,把教师当作是他们的好朋友,从而无拘无束,大胆自主的开展活动。

2、  为幼儿创设新奇,丰富的物质环境。

皮亚杰提出:学习是主体活动的过程,儿童是通过自行操作去建构知识的。要支持幼儿活动的需要,就要为幼儿提供丰富的能让幼儿自由操作、转换、组合的活动材料,为幼儿创设适应各种幼儿需要的活动区域,并提供自由选择的机会和自由活动的时间,同时组织多种活动,满足幼儿个体发展需要的差异,同时积极鼓励幼儿在活动中与人交流合作。新奇、动态的物质环境更能吸引幼儿全身心的投入活动。由于幼儿年龄特点的关系,对任何动态的环境都感兴趣,他们会动用各种感官参与活动,表现出积极和主动。于是我们根据活动内容和要求不断创设活动场地、充分利用自然界所提供的许多神奇现象,尽量让幼儿有更多的选择,产生观察的兴趣和探索的欲望。

例如:科学活动《西瓜虫》,我就选择了户外,我让每个小朋友都带了一只袋子,然后把他们带到操场上,对他们说:“小朋友你们知道哪里有西瓜虫呢?今天呀我们就去找一找,好吗?这时,小朋友们欢呼雀跃,像一只只快乐的小鸟,过了一会儿,小朋友分别在墙角边、小草里、在树叶下,在泥土里找到了西瓜虫,我就和小朋友们一起来观察和讨论西瓜虫的特征,孩子们通过自己的观察,对西瓜虫的生活习性、外形特征有了基本的了解。在活动的过程中他们自始至终保持着浓厚的兴趣,他们在玩的过程中,不知不觉增长了知识,他们的自主性也得到了充分的发展。

二、 善于捕捉幼儿的兴趣点,做幼儿主动学习的支持者。

对幼儿来说,学习就是为了好玩而学,兴趣就是幼儿学习的原动力,兴趣就是幼儿的老师。当孩子趴在地上观察蚯蚓伸缩前进;当孩子津津有味地讨论奥特曼;当孩子学着小狗在地上爬的时候,你不要以为他们在做毫无意义的事情,作为教师,我们要善于捕捉幼儿的兴趣点,这样教育活动才会进行的比较自然,只有认真观察孩子关注的是什么,并能及时调整活动的内容和方式,满足幼儿的兴趣和需要,鼓励他们大胆尝试和探索,才能真正激发幼儿爱科学的情感。

例如:厕所也是小朋友比较喜欢玩的地方,我们常常会发现小朋友在厕所里开着水龙头尽情地玩耍。有一次,我发现一个小朋友在用肥皂洗手,他一边洗一边在说:“咦,肥皂里怎么会有泡泡的?”于是,我就设计了活动《各种各样的洗涤用品》,我为小朋友提供了丰富的材料,在活动中小朋友们一边操作一边讨论,通过活动,使小朋友对各种洗涤用品的名称、用途以及它们内的使用方法都有了一定的了解。这样,小朋友一方面获得了知识;另一方面也体验到了发现的乐趣。

三、 创设自主的活动过程,做幼儿主动学习的引导者。

幼儿天生好奇,对周围事物和活动有着广泛的好奇心,但是由于其年龄特点的关系,他们虽然对任何事物都极易感兴趣,但往往持续时间太长,经常“喜新厌旧”、“见异思迁”,因而在科学活动中许多孩子盲目性大,缺乏学习的主动性和积极性。所以教师要给幼儿提供丰富的操作材料、自主的活动空间,并且引导幼儿和同伴进行合作和讨论。

   1、观察幼儿,适时的提供材料。

科学活动的材料是幼儿探索的对象,所以操作材料的投放能充分调动幼儿学习的兴趣,吸引着幼儿主动去研究。但是太多的操作材料只会让幼儿眼花缭乱,无所适从。

例如:在开展活动《沉与浮》的教学活动中,当幼儿不满足于看着老师盆子里什么东西是沉的,什么东西会浮起来时,我根据幼儿的兴趣和认知能力,为小朋友准备了大量的操作材料和探索材料。这样,一下子激发了幼儿学习的兴趣,他们各自想着各种各样的方法并运用自己已有的能力和经验去探索,使已经沉下去的东西浮起来,让浮在上面的东西沉下去。整个活动,幼儿学习的积极性非常高,都能主动地参与。所以根据幼儿的不同需要提供材料,一方面能激发幼儿的兴趣和求知欲,能满足能力强的幼儿的好奇心,吸引着他们主动的去思考和发现。另一方面也能调动能力弱的幼儿学习的积极性,他们可以根据自己的意愿自由选择材料和探究过程,同样也活动也获得了知识,体验到活动带来的乐趣。

2、借助教师的引导,体验活动的自主感。

幼儿在自由、宽松的环境中活动时,有的孩子会因为碰到困难而放弃,有的孩子因为盲目跟随而缺乏自主性。此时教师的引导显得尤为重要。首先,教师应以活动者的身份与幼儿共同活动来影响幼儿。例如:在《找春天》的活动中,我能积极参与到幼儿的活动中去和他们一起寻找周围事物在春天的时候所发生的变化,有的小朋友没有主见,别人说:“我发现春天的时候,小草从泥土里钻出来了。”他也跟着说我也发现了小草。于是,我就故意作出非常高兴的样子说:“小朋友,你们快来看呀。这是什么呀?它们发生了什么变化呢?”在我的引导下,小朋友都能去寻找、去发现。在活动中,教师不断地变化自己的身份,引导幼儿探索尝试,鼓励幼儿通过自己的尝试、操作完成一个教学活动,使他们成为活动的主人。

  3、活动让幼儿获得成功感。

科学活动是丰富多彩的,在活动中幼儿都喜欢和同伴一起玩,还会互相交流自己的发现,此时教师就可以可以指导幼儿进行评价。因为评价是调动幼儿学习积极性的一种催化剂,它能使幼儿看到自己的进步,发现自己的能力和潜能。在评价的过程中,我们教师不能片面地追求幼儿操作的结果,而是正确认识到在探索的过程中成功和失败的经验都是对幼儿有价值的。因为,对于自己探索解决问题的幼儿,我们进行肯定和表扬,让他们体验到成功和快乐,激发再学习的欲望;对于没有达到预期目的的幼儿,我们也要鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神,点燃他们的自信。

幼儿主动性的培养是建立在教师信任的基础上,所以教师要善于观察幼儿、了解幼儿的需要,不能急于求成,要为幼儿自主的活动创造宽松、自由的环境。要善于挖掘幼儿的潜能,提供机会鼓励幼儿大胆的尝试,使幼儿的学习主动性得到有效的发展。

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