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幼儿园小班师幼间的沟通

  新《纲要》第二部分健康领域中指出: “ 建立良好的师生、 同伴关系 ,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信懒感 ” 。通过学习使我深有体会,尤其对小班幼儿来说更为重要,我们只有与幼儿互相交流,在情感、认识上达成一致,建立朋友关系,同幼儿及时沟通,才能做好各方面的工作,就小班幼儿师幼间的沟通谈一下我个人的看法。

  通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用,双向互动的新型师幼关系,即 “ 师幼互动 ” 。

  一、消除幼儿的陌生感,是师幼间沟通的方法之一

  对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于对环境的陌生和不适应,会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群,等现象,他们会表现出大哭大闹,那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离,在最短时间内消除幼儿的陌生感,我认为必须做到以下几点: 1 、每天笑脸迎送每个幼儿; 2 、发现幼儿的优点及时鼓励、表扬; 3 、以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料,耐心的说教,让孩子觉得老师很爱他,就象他们的妈妈,这样不知不觉地消除孩子的陌生感。

  二、教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证

  热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。如:原来我们班的一个孩子,听他外婆说,以前在其他幼儿园读过一年小班,在人们眼中他是个不开窍的呆孩子。记得开学初,他常常咬人,别人上课坐在位置上,而他一会儿躲在钢琴后面,一会儿躲在柜角里。你跟他讲道理,他什么都懂,也知道咬人不好。于是,我对他作了个别跟踪观察,发现他有优点,当他得到别人的帮助时,他会说,谢谢你。我就抓住这一点,在小朋友中表扬他,给他自信,让全班幼儿向他学习,对人有礼貌。就这样,呆孩子开窍了,现在这孩子变化可大了。他能安坐在座位上,上好每节课,并能与同伴合作游戏。原来在人们眼中的呆孩子变得聪明、活泼、健康了,使他在集体中感到温暖,慢慢地改掉了自己的一些坏习惯。

  三、教师的爱和认可,是师幼间沟通的前题

  对从有大人包办代替的家庭中刚入园的幼儿来说,他们最需要的是教师的爱。以前我班一位小朋友胆子很小。听他奶奶说长这么大,从来没离开过家庭。在一次体育活动中学小兔跳,他站在场地上不动,我看出了他的心事,就扶好了他的手跳,并不断鼓励他,要勇敢,你能行 , 孩子觉得老师给了他一种安全感,只要你稍微牵一下他的手,他就会觉得有了保护伞了,什么都不怕了,所以新《纲要》的精辟理论是我们工作的准绳,是我们工作的指南。其次,幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要,要求得到成人的关注,要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形,他就会说: “ 老师我画了一个太阳,老师我画了一块大饼,老师我画了一个皮球。 ” 这时,教师必须认可幼儿的作品,鼓励孩子学习的积极性, “ 你们画的真好,要是画上太阳光就更好了,你的皮球上画上花纹就更好了。 ” 反之,如果老师看也不看,或者直接否定,就得不到沟通的机会,更无法了解幼儿内心真实的想法。因此,爱和认可可激发幼儿的积极情绪,强化良好的行为习惯,增强幼儿的自信心。

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  通过学习新《纲要》,使我认识到沟通师幼间的关系必须掌握以下的原则。

  1 .平等的原则

  建立人格的平等关系,是师幼间沟通的基础。首先,我们必须尽可能地蹬下来同幼儿讲话,特别是小班的幼儿同教师的身高反差较大,所以蹬下来同幼儿讲话,会给幼儿一种亲切感,从而就会拉近与孩子的距离,其次是小班的幼儿年龄小,似懂非懂,因此,我们必须以希望、说教的方式来与他们沟通。在日常生活中,尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。记得在一次结构游戏中,一位小朋友空间想象比较丰富,一会儿就插了一架飞机,。我主动走过去要求他教我,他很惊奇,眼睛睁得很大,仿佛在说: “ 你是老师,怎么不会呢? ” 我坐在他的身边说: “ 老师也有不会的东西,不会就要向别人学。 ” 听了老师的话,他点了点头,很快教我学搭飞机,不仅这样,他还乐意教别的小朋友。事后,他充满自信地对别的小朋友说: “ 老师搭的这架飞机,还是我教她的呢! ” 从此以后,这孩子游戏时特别认真,并搭出了各种各样的东西。一件小小的事情,使我认识到,让幼儿感受老师的平等对待,是开启他们心灵的钥匙,能为以后幼儿与教师主动地沟通打下良好的情感基础。

  2 .尊重的原则

  沟通中,教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样,会加速师幼沟通的进程,反之,则会打击幼儿与教师沟通的积极性。小班的幼儿刚从家庭走入幼儿园,没有形成良好的行为习惯,每当老师提出问题后,他们会讲个不停,并希望老师全神贯注地看着他讲。有时,他们怕你听不见,会情不自禁地跑到你面前,跟你大声说。这时,教师要以积极地态度尊重幼儿,认真地倾听他们的诉说,对诉说的内容要做出积极地反应,点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语,身体的接触等表示,使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感,由此产生心理的极大满足,使幼儿与教师的情感产生共鸣,带给幼儿积极愉快的情绪体验。尔后,与小朋友讲清楚上课不能走下位置。

  3 .接纳的原则

  接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中,对幼儿的情绪及发生的行为问题,不急于作出判断,而采取一种宽容的方式,表示接纳。即站在孩子的角度,用宽容的态度,在充分理解幼儿的基础上,进行沟通。这时,幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导,有利于问题的解决。

  有一位小朋友,性格活泼开朗,走路一跳三蹦,喜欢唱歌跳舞。可她刚到幼儿园的时候,不象现在这样,总不能和别的小朋友玩在一起,小朋友说她抢玩具,大家都不跟他玩。一天上午的桌面游戏刚开始,就有小朋友喊起来了: “ 老师,某某又抢我的玩具了! ” 我快步走到他们这组,只见小朋友都在批评这位小朋友。见此情景,我连忙走过去,拉着她的手,向她表示教师没有怪她,并让小朋友和她一起玩玩具。过了一会儿,她对我说: “ 老师,我想玩那边的玩具。 ” 我点点头,一边告诉她,好玩的玩具大家都想玩,怎么办呢?别人的玩具能抢吗?想一个办法来解决,在这样宽松的气氛里,我和她讨论了如何与小伙伴进行交往和游戏,如何协调自己和同伴的关系。在以后的活动中,我尽量创造机会多让他和小伙伴一起游戏,同伴告状的声音渐渐减少了,尔后这位小朋友脸上的笑容越来越多了。很多事例告诉我们,当幼儿在遭遇到冲突或挫折时,他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳,会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安,即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下,教师也要接纳幼儿,等他们情绪的 “ 风雨 ” 过后,再与幼儿细作理论。

  学习新《纲要》后,必须进一步做好同幼儿之间的沟通工作,才能更公正、更客观地了解幼儿的内心世界,建立彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。

幼儿 沟通

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