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激发农村幼儿艺术教育的策略

  艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径,当孩子还不能用语言表达内在情感时,却能借助艺术的“语言”抒发情感。如何有效实施农村幼儿的艺术教育,是我这学期探索的问题。对农村幼儿而言,他们对艺术的接触少,但从这些天真烂漫的孩子身上,我们看到了一种连结情感的美丽天赋。在中班这一年龄阶段进行艺术教育,有助于智慧和创造力的发展,孩子的天赋不能轻易地被掩盖,因此,我根据孩子的兴趣和发展特点,在利用农村这块沃土,进行就地取材,激发幼儿对艺术的兴趣。通过一学期的实践,我的教学思路有了崭新的突破,获得了一些感性的认识和实践体会。

  一、营造宽松的氛围

  我班幼儿好奇心强,对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。当我一放音乐,幼儿就欢快地扭动身体自由地跳着、唱着;当他们在美术活动中拿笔欲欲一试时,一旦发现我在注视他们时,会马上停止一切活动,因为他们害怕自己跳得不好看或画得不好,会受到老师的指责。这真是农村孩子纯朴、憨厚的表现,因此,我从不用成人的思维方式去评价他们,而是用欣赏的眼光鼓励他们,敏感的捕捉孩子们的“闪光点”,给予表扬鼓励,使幼儿增加了自信心,同时加以适度的指导,与幼儿亲密接触,融为一体,这样消除了或孩子对艺术活动的恐惧感,从心理上、物质上为孩子创设一个良好的环境,从一个微笑到一个拥抱都是对孩子最好的肯定与评价,也促使他们信心十足,在无拘无束、毫无心理压力的氛围中愉快地学习。

  我们农村孩子对鸡、鸭、猫、狗等小动物特别熟悉、也特别喜爱,为了让孩子在模仿中不枯燥乏味,激起兴趣,我在养殖角里养了几条鱼、还带孩子在幼儿园的养殖角里观察小鸡、兔子、小狗和鸽子等小动物,再让他们用动作把这些动物表现出来,如小鱼游、小鸡走等,他们兴趣十足,学得有摸有样。在绘画时,能大胆自信,从不厌倦,拿着彩笔在纸上很随意地涂呀、画呀,在自言自语中表现自我的感受。为了让孩子学画短竖线,组织孩子到草地上打滚、翻跟斗,感受草地的茂密、柔软,通过触摸小草来观察草的色彩及外形。在玩中观察,而后设置情景,用表演的形式激发他们作画的愿望,接着紧紧围绕情境表演向幼儿提出绘画要求。如草长得什么样?是什么颜色的?以次激发幼儿大胆想象。幼儿的主动感知、体验在老师恰当地引导下,获得了展现。孩子是天生的艺术家,对美的感知和艺术表现的潜能是与生俱来的。因此,我努力为孩子创设合适他们发展的艺术环境,满足他们对美的渴望和需要。

  二、运用有趣的教具

  如果说孩子有一百种语言,那么教师对于教学就应有一百重表现方式。当孩子对教师的示范表演感到平淡无奇时,我大胆地将绘画融入音乐活动中,把两种艺术合为一体,因为音乐是流动的,稍纵即逝,而作为视觉对象的图画、符号等,是十分稳定的,还可以反复地加以欣赏、观察。如歌表演《橘子丰收》,让幼儿理解并用动作表现摘苹果时的不同姿态,我就画了许多孩子摘苹果的不同动作,正因为有了图画,幼儿能轻松愉快地摘着苹果。有时我把图片制成立体的、可操作的,让图画活起来。幼儿从开始的看图到将图形与音乐匹配,再发展到随音乐创编动作,对音乐作品的理解又上了一层。

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  三、选有趣的素材

  在艺术活动中我发现,无论美术创作还是音乐表现,幼儿对真实地赋予具体角色情景的内容能引起共鸣,产生移情、穿凿的欲望也更强烈。教师应关注孩子的热点,于是,我从孩子的周围生活中提取题材。如幼儿熟悉的萝卜、土豆、黄瓜等各种蔬菜,我把它们稍加修整,让幼儿当印章,红的、蓝的,把秋姑娘打扮的花枝招展、千姿百态,幼儿在感知色彩的同时获得了满足。

  中班的孩子还带有明显的直觉行动性质,对有响声的、回动的物品能主动地产生互动,一般唱歌活动以有动物形象和喊号子的歌表演为主。如“小鸡、小鸭、小猫”等小动物的叫声都是孩子乐意模仿的,而且当再次出现这些动物时,他们能再现记忆重复模拟。又如歌表演《拔萝卜》几乎所有的孩子都兴趣高涨地与老师一起“嗨哟!嗨哟!”地喊着。而美术活动以情景性的故事为素材,如用“鱼儿的家”练习波纹线等,赋予情景的可玩性,让幼儿在动中体验,玩中表现。

  四、各种资源的利用

  虽然幼儿具有艺术潜能,但仍需要成人适时、适度地加以引导和培养。不同的活动形态可为幼儿提供不同的艺术经验,为幼儿创设动态变换的活动环境,使他们的自主性、主动性和创造性获得发展。我想注重资源的利用和开发,以开放的形式,让幼儿在区角活动中感知探索,艺术材料的摆布与展现。在音乐角中,幼儿可以自由选择材料,敲敲打打、听听唱唱,感知不同的声音,逐步积累节奏感。美术角中放一些随手可以取的美术材料,幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂。如一幼儿在小狗的旁边画了一个长方形并自言自语地说:“这是小狗的家”低年龄的孩子以摆弄为兴趣满足,从不关注作品的成果,他们在涂涂画画中尝试不同的艺术表现。

  我还重视环境的熏陶,在他们视线所及的范围内,布置一些鲜艳的简洁的装饰品,让幼儿在自由的状态下,听听、看看、说说、玩玩,感受艺术作品和自然环境中美的信息,播放一些低幼文学故事、歌曲、音乐等,悦耳的声音可以激活孩子的视、听觉神经的反应。

  五、实践与思考

  在以往的艺术活动中,注重的是集体教学活动,而我采用灵活多样的教学活动形式为幼儿创造表现美的空间。将一周两次的正规教学活动改为一周一次,而将另一次活动改为非正规活动,非正规的艺术活动主要在区角游戏和分组活动中进行。正式的艺术活动是幼儿学习新的表现技能;而非正式的艺术活动则让幼儿用已掌握的技能和表现手法去创造新的表现方法和内容。另外,无论是正式的和非正式的活动,我尽可能满足幼儿的兴趣和需要,尤其是非正式活动,幼儿具有很大的自由性、自主性,成为幼儿创造表现能力的主渠道。在幼儿创设良好、宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境的同时,教师必须学会站在幼儿的视点上看待问题,多观察、多了解、多反思,注重随机教育;及时调动、鼓励幼儿。

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  我想:只要我们大胆放手、善于捕捉、巧妙引导,幼儿的艺术潜能和智慧将得到充分的开拓和发展。在今后的实践中,我将继续寻求一套更适合农村幼儿的行之有效的艺术教育方法。

  ——上海市浦东新区蔡路幼儿园 徐明凤

  艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径,当孩子还不能用语言表达内在情感时,却能借助艺术的“语言”抒发情感。如何有效实施农村幼儿的艺术教育,是我这学期探索的问题。对农村幼儿而言,他们对艺术的接触少,但从这些天真烂漫的孩子身上,我们看到了一种连结情感的美丽天赋。在中班这一年龄阶段进行艺术教育,有助于智慧和创造力的发展,孩子的天赋不能轻易地被掩盖,因此,我根据孩子的兴趣和发展特点,在利用农村这块沃土,进行就地取材,激发幼儿对艺术的兴趣。通过一学期的实践,我的教学思路有了崭新的突破,获得了一些感性的认识和实践体会。

  一、营造宽松的氛围

  我班幼儿好奇心强,对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。当我一放音乐,幼儿就欢快地扭动身体自由地跳着、唱着;当他们在美术活动中拿笔欲欲一试时,一旦发现我在注视他们时,会马上停止一切活动,因为他们害怕自己跳得不好看或画得不好,会受到老师的指责。这真是农村孩子纯朴、憨厚的表现,因此,我从不用成人的思维方式去评价他们,而是用欣赏的眼光鼓励他们,敏感的捕捉孩子们的“闪光点”,给予表扬鼓励,使幼儿增加了自信心,同时加以适度的指导,与幼儿亲密接触,融为一体,这样消除了或孩子对艺术活动的恐惧感,从心理上、物质上为孩子创设一个良好的环境,从一个微笑到一个拥抱都是对孩子最好的肯定与评价,也促使他们信心十足,在无拘无束、毫无心理压力的氛围中愉快地学习。

  我们农村孩子对鸡、鸭、猫、狗等小动物特别熟悉、也特别喜爱,为了让孩子在模仿中不枯燥乏味,激起兴趣,我在养殖角里养了几条鱼、还带孩子在幼儿园的养殖角里观察小鸡、兔子、小狗和鸽子等小动物,再让他们用动作把这些动物表现出来,如小鱼游、小鸡走等,他们兴趣十足,学得有摸有样。在绘画时,能大胆自信,从不厌倦,拿着彩笔在纸上很随意地涂呀、画呀,在自言自语中表现自我的感受。为了让孩子学画短竖线,组织孩子到草地上打滚、翻跟斗,感受草地的茂密、柔软,通过触摸小草来观察草的色彩及外形。在玩中观察,而后设置情景,用表演的形式激发他们作画的愿望,接着紧紧围绕情境表演向幼儿提出绘画要求。如草长得什么样?是什么颜色的?以次激发幼儿大胆想象。幼儿的主动感知、体验在老师恰当地引导下,获得了展现。孩子是天生的艺术家,对美的感知和艺术表现的潜能是与生俱来的。因此,我努力为孩子创设合适他们发展的艺术环境,满足他们对美的渴望和需要。

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  二、运用有趣的教具

  如果说孩子有一百种语言,那么教师对于教学就应有一百重表现方式。当孩子对教师的示范表演感到平淡无奇时,我大胆地将绘画融入音乐活动中,把两种艺术合为一体,因为音乐是流动的,稍纵即逝,而作为视觉对象的图画、符号等,是十分稳定的,还可以反复地加以欣赏、观察。如歌表演《橘子丰收》,让幼儿理解并用动作表现摘苹果时的不同姿态,我就画了许多孩子摘苹果的不同动作,正因为有了图画,幼儿能轻松愉快地摘着苹果。有时我把图片制成立体的、可操作的,让图画活起来。幼儿从开始的看图到将图形与音乐匹配,再发展到随音乐创编动作,对音乐作品的理解又上了一层。

  三、选有趣的素材

  在艺术活动中我发现,无论美术创作还是音乐表现,幼儿对真实地赋予具体角色情景的内容能引起共鸣,产生移情、穿凿的欲望也更强烈。教师应关注孩子的热点,于是,我从孩子的周围生活中提取题材。如幼儿熟悉的萝卜、土豆、黄瓜等各种蔬菜,我把它们稍加修整,让幼儿当印章,红的、蓝的,把秋姑娘打扮的花枝招展、千姿百态,幼儿在感知色彩的同时获得了满足。

  中班的孩子还带有明显的直觉行动性质,对有响声的、回动的物品能主动地产生互动,一般唱歌活动以有动物形象和喊号子的歌表演为主。如“小鸡、小鸭、小猫”等小动物的叫声都是孩子乐意模仿的,而且当再次出现这些动物时,他们能再现记忆重复模拟。又如歌表演《拔萝卜》几乎所有的孩子都兴趣高涨地与老师一起“嗨哟!嗨哟!”地喊着。而美术活动以情景性的故事为素材,如用“鱼儿的家”练习波纹线等,赋予情景的可玩性,让幼儿在动中体验,玩中表现。

  四、各种资源的利用

  虽然幼儿具有艺术潜能,但仍需要成人适时、适度地加以引导和培养。不同的活动形态可为幼儿提供不同的艺术经验,为幼儿创设动态变换的活动环境,使他们的自主性、主动性和创造性获得发展。我想注重资源的利用和开发,以开放的形式,让幼儿在区角活动中感知探索,艺术材料的摆布与展现。在音乐角中,幼儿可以自由选择材料,敲敲打打、听听唱唱,感知不同的声音,逐步积累节奏感。美术角中放一些随手可以取的美术材料,幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂。如一幼儿在小狗的旁边画了一个长方形并自言自语地说:“这是小狗的家”低年龄的孩子以摆弄为兴趣满足,从不关注作品的成果,他们在涂涂画画中尝试不同的艺术表现。

  我还重视环境的熏陶,在他们视线所及的范围内,布置一些鲜艳的简洁的装饰品,让幼儿在自由的状态下,听听、看看、说说、玩玩,感受艺术作品和自然环境中美的信息,播放一些低幼文学故事、歌曲、音乐等,悦耳的声音可以激活孩子的视、听觉神经的反应。

  五、实践与思考

  在以往的艺术活动中,注重的是集体教学活动,而我采用灵活多样的教学活动形式为幼儿创造表现美的空间。将一周两次的正规教学活动改为一周一次,而将另一次活动改为非正规活动,非正规的艺术活动主要在区角游戏和分组活动中进行。正式的艺术活动是幼儿学习新的表现技能;而非正式的艺术活动则让幼儿用已掌握的技能和表现手法去创造新的表现方法和内容。另外,无论是正式的和非正式的活动,我尽可能满足幼儿的兴趣和需要,尤其是非正式活动,幼儿具有很大的自由性、自主性,成为幼儿创造表现能力的主渠道。在幼儿创设良好、宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境的同时,教师必须学会站在幼儿的视点上看待问题,多观察、多了解、多反思,注重随机教育;及时调动、鼓励幼儿。

  我想:只要我们大胆放手、善于捕捉、巧妙引导,幼儿的艺术潜能和智慧将得到充分的开拓和发展。在今后的实践中,我将继续寻求一套更适合农村幼儿的行之有效的艺术教育方法。

激发 策略

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