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谈学具的美育功能

  1999年,我园承担了“幼儿园学具教学法”的实验任务。实验初期,许多家长对学具的教育作用感到怀疑,认为就两盒小积木,与商店出售的积木也没什么差异,怎么能做到手、眼、脑并用,教、学、玩合一?下面我就先谈谈学具的美育功能。

  1.学具的画面美功能

  学具具有五颜六色的色彩、千姿百态的画面。幼儿可用学具的颜色搭配出和谐、统一的色彩,在幼儿心灵上形成美好的色彩世界。还可用学具上的画面,让幼儿感受多姿多彩的花草树木、品种繁多的虫鱼鸟兽,培养了幼儿对学具外形的审美能力。

  2.学具的节奏美功能

  智能游戏棒可以任意4种颜色组合插出有规律的图案精美的物品。如长长的火车、音乐阶梯等,使幼儿认识到图案排列的特点及规律,体验图案的延续、反复的美感特征,表现图案的节奏美。

  3.学具的对称美功能

  对称美是形式美的重要标志,在活动中学具能拼摆出许多对称图案,如“美丽的蝴蝶”、“漂亮的手帕”、“花盘”、“花伞”等,它给幼儿一种圆满、匀称、协调、平衡的美感。

  4.学具的变形美功能

  智能游戏棒在创造某一物体的基础上,灵活地巧移或增减某一学具棒就可以产生多种变化的造型,构成图案的变形美。让幼儿感受到事物的美在不断地变化,领悟到美的可变性。

  5.学具的结构美功能

  学具有着独特的技术设计结构,它的拼摆、插接可以产生千变万化的造型,它是幼儿进行创造美活动的力量和源泉。

  在学具活动中,采用什么方法发挥学具的美育功能,让幼儿在美的陶冶下,唤起他们探索学具的奥妙和求知欲,从而培养幼儿追求美、创造美的能力呢?

  1.环境熏陶,感知美

  感知是认知的起点,又是表现方式的起点,因此,在实验过程中,师生一道用学具拼摆精美的艺术品,再配合美的背景、美的音乐、美的语言,在室外开辟 “大美育”墙,布置艺术角落,让孩子们感知春天的百花盛开、夏日的叠叠绿叶,秋天的金色田野,冬天的纷纷白雪在幼儿纯洁的心灵上播下了美的种子。

  2.激情引趣,表现美

  表现美是调动幼儿积极性的一种手段,只有当幼儿感受到美和具有审美乐趣时,他们才会产生美的热情。如在“美丽的春天”活动中,当那些富有对称美的蝴蝶、蜜蜂、花儿、小树等事物出现在眼前的时候,老师富有激情的解说,幼儿看着、听着,似乎都沉浸其间,会情不自禁地赞叹:“哇,好美呀!”。当老师提出:“你们也想用学具拼搭美丽的春天吗?”这个问题时,全体孩子都不约而同地回答:“想!”。在这种积极的内在情感驱使下,便产生出了艺术冲动和想动手试试的表现欲望。

  3.诱发联想,创造美

  创造美与想象活动密切联系,诱发幼儿的想象活动,最重要的就是把握住“审美视点”,唤起美的联想。如当幼儿用学具拼摆出游荡的小船为审美视点,幼儿由此可想到小船上的渔民,想到水里的各种动物,还想到大海。让幼儿在理解事物之间关系的基础上,进行发散联想能极大的激发幼儿的创造热情。

  4.情感体验,升华美

  升华美是一种发展,是审美活动的目的。在学具活动中十分注意幼儿审美情感的培养。例如当幼儿对比了完美的和被损害的自然环境,激发了他们为动物创造美好家园的愿望,小朋友用学具为小鸟建造的家园,让幼儿深深地体验到了家园温馨的亲情美。这种“润物细无声”的教学方法,逐渐将幼儿积累起来的对没的事物的喜爱渐进为热爱,从而产生了“保护”的责任感。

谈学 功能

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