热门搜索: 故事 教案 活动

有效运用区域活动中的评价

     区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,是以幼儿个别化活动为主的活动形式,其目的在于促进幼儿富有个性地发展。我们在开展区域活动时往往只注重活动的一个过程,对活动前后的交流、讲评阶段总是弃而不用或“蜻蜓点水”似的一带而过,这对孩子间的经验交流以及成果展示等都是不利的,也不利于孩子的多元智能发展。那么,评价是为了谁?评价些什么?怎样评价?评价对孩子的发展会产生什么影响呢?这些问题都是我们值得思考的。在实践中,我真切的感受到,“评价”在区域活动中有着举足轻重的作用,善用“评价”往往对整个区域活动有着不可磨灭的影响,更会让孩子得到长足的发展。下面是我的一些发现和感悟:
一、在“评价”中体验自主。
区域活动的主人是谁?是孩子,孩子在做,孩子在探究。那么这个“做”和
“探究”的过程由谁来表达出来?是教师把自己的所见、所闻、所想“总结”出来,还是由孩子把自己的所做、所思、所感“表达”出来,无疑是后者。特别是对于中大班孩子,他们本身就有一种表达的欲望,他们乐意在讲评中表现自己。所以,我们要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中,教师只是一个认真的倾听者、欣赏者、支持者,给予孩子简短的提问或热情的鼓励,让孩子能畅所欲言,表达心中的想法。但是可能在一些集体讲评中,要让每个孩子来表达是有一定困难的,为了照顾到全体,也让孩子有更多表达的机会,我们一般都会在讲评开始阶段给孩子2——3分钟,让孩子互相交流或进行小组讲评,在这种宽松的、生动活泼的生生交流的氛围中,充分满足了孩子表现、表达的愿望,真正体现了孩子的主体地位。
二、在“评价”中积累经验。
一般我们的区域活动评价分为两个阶段,一个是在活动开始阶段,一个是活
动结束后的评价。在这两个时段,我们都给予它不同的评价重点。在开始阶段,我们注重对前次活动的经验交流或新材料的介绍。这个过程应该说比较简短,是孩子的一种经验的回忆,这种经验的回忆其实就是一个积累和提炼经验的过程。活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。例如:你玩了什么?是怎么玩的?有什么感觉?发现了什么?这种交流注重孩子对探索过程的体验与描述,它不仅为自己总结了经验,也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验,让自己以后去操作该种材料有了一个借鉴。例如,一次在交流智力区“钓鱼”活动时,郁晨曦说:“我玩了钓鱼,我拿的是3号钓鱼杆,用钩子钓到了好几条等于3的小鱼,刚开始钓不到,因为我的手在晃,后来我控制住不晃了,慢慢地就钓到了,我很高兴。”他的这番交流不仅让同伴知道了钓鱼的方法,更明白了钓鱼所需要的一种持之以恒的态度。又如,语言区合作制作图书“猜猜这是什么”,这是我们一个语言活动的延伸,它主要就是让孩子在进行制作后鼓励孩子用完整、生动的语言来表达、介绍并和其他孩子进行有趣的互动,可以很大程度地提高孩子的语言表达能力和交往能力,所以,它也是我们这段时间区域评价的重点。那么,怎样来介绍才会激起其他孩子的好奇心和求知欲望呢?一开始我们有目的地请一些能力强的孩子来“抛砖引玉”,如:善于做小老师的孙若妍自信地开始了她的介绍:“请你们来猜一猜,我画的是什么?***你来说;对不起,你猜错了;***你来说,恭喜你,你猜对了。我画的是蝴蝶的触角,它是蝴蝶身上的一部分……。”在她的这些介绍中。我们可以发现她已经能很好地吸收和积累老师传送给她的一些信息,同时整合自己的经验,并通过评价的平台来表达表现。相信在这个不断积累的过程中,她的表达会越来越完整、流畅,同时一些规范的书面语言也会不断地出现。同时,同伴也会从她的介绍中不断地学习和完善,并内化为自己的经验。所以说,评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台,这个平台将不断促进孩子的全面发展。
三、在“评价”中解决困惑。
注重对活动过程的体验是区域活动讲评的关键。在大班的区域活动评价中,我们不仅注重让孩子交流活动过程中的感受和发现,更重要的是对自己探索过程的回忆和体验,一般我们通过“遇到了什么问题?有什么困难?想出了什么方法?怎么解决的?需要什么帮助?等引导语唤起幼儿的回忆,并借此引发生生互动,促进幼儿充分表达、交流。
一般情况下,如果孩子对某一活动内容表现出浓厚的兴趣,正处于摸索、试错阶段时,老师应考虑给予孩子更多的探索思考的空间,而不要急于揭示答案。如果孩子在探究时出现了比较共性的问题或有什么难以解决的困惑,老师就可以利用评价这一环节来让孩子思考问题并排忧解难。
实录一:美工区构建“小学”,孩子们对此内容都表示出了极大的兴趣,而且他们会选择各种材料来建构、装饰房子。唐凌怡小朋友就选择了一个现成的貌似房子的泡沫板,加以装饰窗户、门、屋顶,马上就成为一幢非常漂亮的“花园洋房”了,装饰完后,她试图把房子竖在地上,但是不知怎的,怎么也站不住。试了几次不成功后,她就干脆把泡沫房子靠在墙上就回到了座位上。于是,在区域评价活动中,我就特别请她来介绍自己的作品,并让她说出自己在制作时出现的问题和困难,她马上无奈地指出了这个问题:“这个泡沫房子我不管用什么方法都站不牢,只能把它靠在墙上。我想让它象我们的房子一样站牢,行吗?”这个问题对孩子来说非常具有挑战性,马上激起了他们解决问题的欲望和信心,都争着举手说出自己的想法。
袁芷萱:泡沫下垫上牙膏盒。
赵宇阳:把房子用双面胶贴在墙上。
贡凌:把它贴在地上。
包诚:泡沫房子下面再放一只大盒子,贴在大盒子上。
孙若妍:泡沫板后再放一块厚一点的泡沫。
           ……
我没有肯定也没有否定他们的任何一个想法,而是让他们用这些办法去尝试。我想,经过这样一个设疑和释疑、猜想和验证的过程,孩子们解决问题的能力也会逐步增强。
实录二:在制作风车头饰时,好多孩子就碰到了困难。孙若妍小朋友做风车头饰时一直是一帆风顺的,直到最后,做围在头上的头围时有了困难,因为她做的头围根本戴不下,太小了,怎么办呢?这可难倒了她,她赶紧向我求助,我没有告诉她怎么做,而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难:“太小就要把它怎么样?怎样才能变大?”带着这些启发性的问题,她开始思考起来,根据她的生活经验,把东西变长只能去接一段,于是她找到了另一段用于做头围的带子贴在自己的头饰上,兴高采烈的她赶紧带上改良后的头饰,可是马上又沮丧起来,怎么回事?原来现在的头饰又太大了。不过这一回她可没有向我求助,而是从容地思考了一下,看来是在想更好的办法了,只见她拿起剪刀,把带子剪开来,先在自己的头上照着样子围了一围,然后按住一头拿下来用双面胶贴住了另一头,再把它围在头上,这一回刚刚好,她高兴地跑到走廊里开始奔跑起来,风车在她的奔跑中飞快地转动……。在评价时,我鼓励她把刚才做的风车展示给大家看,并引导她讲一讲自己是怎么让风车从小到大、又从大到合适地戴在头上,在她讲述时,教师不失时机地把刚才的一些启发性问题抛给孩子,让孩子来说出自己的想法。由此分享到更多解决类似困难的方法。
四、在“评价”中共享快乐。
区域活动一直是孩子极为喜爱的活动方式,这首先体现在它的过程,孩子通
过自选、通过探究、通过合作充分地感受到了这种体现自主参与的快乐。那么,如何在“评价”中来体验快乐、分享快乐呢?我们深切地感受到,在评价中感受快乐就是让孩子感受到成功,并体验到别人的成功。因为成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态,这种心理状态也同时伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功,除了让个别孩子在集体交流中展示介绍自己的作品,让孩子感受到成功感。我们更应关注到另外一些容易被忽略的孩子。这些孩子的作品虽然稚拙却更富童趣,对他们而言,作品的展示也是一种交流,更是一种被获得肯定的成功。作品的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往,进而相互学习。我想,作品的展示是一种无声胜有声的评价,在这种“无声”的评价中更能激发起孩子的成功感,调动起孩子快乐、满足的情绪体验。
由此可见,“评价”是区域活动中促进幼儿个体与群体共同发展的良好径,
是不可忽视的重要环节。我们应充分利用并发挥区域活动中“评价”的作用,让评价在区域活动中“大放异彩”。
有效 评价

您可以还会对下面的文章感兴趣:

  • 浅谈农村幼儿园祖辈家长工作的有效策略
  • “差异教学”的协调性
  • 家长的幼儿园教育内容价值取向研究
  • 谈学具的美育功能
  • 小班区域游戏论文:先扶后放——指导小班幼儿有序翻看图书
  • 浅谈小班幼儿生活自理能力的有效策略
  • 教育随笔:如何当孩子心中的“白雪公主”
  • 夸夸两位好奶奶
  • 幼儿园区域游戏论文:民间小游戏对幼儿协作性发展的作用
  • 科学活动中不可忽视的环节——评价
  • 最新评论

    热评文章:

  • 教育心得:给孩子自己解决问题的机会
  • 教育叙事:好朋友
  • 教育叙事:绿豆汤的风波
  • 孩子入园后老生病是不是幼儿园卫生条件差
  • 怎样提高宝宝的智商?