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幼儿园区域游戏论文:结构游戏的指导

     玩具是幼儿游戏的物质支柱,尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具,更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要,是体现幼儿自由意志的活动,带给儿童快乐,对儿童个性的养成,健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中,有积极的情感体验,主动的认知表现,互助的同伴交往,自发的动作练习,这就是游戏的价值所在。
    经过三年的研究,我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系,不仅满足了幼儿的游戏需要,而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中,我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标,更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明,教师树立了整体的指导意识后,就会有意识地在游戏中捕捉契机,渗透整体发展目标。如教师时而激发情感,时而提高能力,时而进行坚持性、独立性品质的培养,时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标,就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
    一、建构性结构游戏的指导
     结构游戏是幼儿游戏的一种,是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏,而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围,它可以是废旧材料,橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点: 
    1、游戏主题的生成来自幼儿。
    主题的来源一反过去老师制订,幼儿模仿的过程,它主要是源于幼儿的生活,幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼,找出其中的亮点,加以指导,如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等,这样才能激发他们的建构欲望。 
    2、游戏准备,师生共同合作。
    主题生成后,老师和幼儿一起收集素材,可外出参观,观察实体,可翻阅各种书籍、资料,可布置各种板报、展览,开拓幼儿的视野,加深幼儿的印象,建构事物在幼儿脑中的新结构,老师是良好的合作伙伴。 
    3、游戏过程,幼儿自选材料,进行主动建构。
      经过充分的游戏准备后,幼儿自选材料建构自己脑中的事物,他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中,要以一个观察者的身份出现,只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前,老师才能进行隐性的指导,帮助幼儿跨越障碍,取得成功。
    4、游戏结束,师生共同欣赏孩子的创造。
     每次建构游戏结束,老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路,欣赏每一件物品,对有异议的地方,展开讨论,如条件允许的话,最好不要拆去已有的作品,让它进行展示,以备下次之需。
    二、结构游戏的指导
    1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时,应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和 用途,并讲解、示范这种玩具的拼插方法,使他们掌握进行游戏的基本技巧。如,教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态,但究其结构,它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成(有一些是变形的几何形体)。所以,应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如,正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等,为给以后创造物象打好基础。同时,教师可拼插一些较形象、较精致的物象,引导幼儿欣赏,以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。 
    2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象,是开展结构游戏的基础。所以,教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系,使他们头脑中储存丰富的具体表象,并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种: 
    (1)教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时,教师必须注意用语言进行引导,使幼儿能有目的、有顺序地进行观察,对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象,并能概括出物体的主要特征。如,在引导幼儿观察房子时,教师应有顺序的引导他们观察房顶的颜色,墙壁的颜色,门和窗户的位置等。然后,引导幼儿观察这几部分的整体结构,最后概括出房子的基本特征。 
    (2)教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象,使他们能掌握物体的特点,并在游戏中创造性地反映出来。如,实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。 
    (3)对同类事物进行观察时,可引导幼儿进行对比性的观察,比较出相同之处和不同之处。如,猫和兔子都是动物,都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法,可以加深幼儿对同类物体共性的掌握,又能区别出它们的个性特点,从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。 
    3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言,激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中,教师注意观察游戏过程,充分发挥幼儿的主动性、创造性,并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下: 
    (1)对初次进行游戏的幼儿,教师可采用分别示范的方法,配合游戏性语言,让他们模仿,从而获得成功的喜悦,激发游戏的兴趣。 
    (2)教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构,使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如,教师出示卡车玩具或图片,和幼儿一起分析卡车的结构:车头、车厢、车轮等主要部件,车头是梯形,车厢是长方形,车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件,然后,再把它们组合在一起,即形成汽车的完整形象。 
    (3)当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后,引导他们发散思维,想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法,去完成某一物体。如,幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等,然后,指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿,构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。 
    (4)教师可指导幼儿进一步地观察,并向三维发展,把平面的物象进一步拼插成立体物象。如,幼儿拼插的电视机是平面的,教师可启发他们再插一个相同的平面电视机,用长短相同的直线连接起来,使之成为立体电视机。 
    (5)幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么,只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具,看到哪里有空就往哪里插,自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时,幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时,幼儿就会产生疲劳,游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况,教师可采取以下几种方法: 
    (a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象,给结构物取名称,以帮助幼儿确定主题,并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。 
    (b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时,教师可启发他们多插几个同样的结构物,向左、右连接起来,组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构,丰富幼儿游戏的经验。 
    (c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时,也可要求他们暂时放下手中的结构物,再插一个不同的结构物,然后和这个结构物组合在一起,或把同伴之间的结构物组合起来,再观察它的形状,取名和确定主题,继续发展游戏。 
    (d)幼儿在第一次游戏中插的半成品,第二次游戏时,教师可提供给原幼儿或其他幼儿,使他们完成得更好 。 
    (6)当幼儿创造出一种物象后,教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象,以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中,不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察,往往只能观察到事物的一部分或一个方面,而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如,幼儿在观察花篮时,只注意花篮的花,而忽视了花篮,他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时,教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外,任何一种物体都有它自己的本质属性,但又和其它事物有千丝万缕的联系。如,当幼儿拼插出一个娃娃时,教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等,最后,逐渐发展到创造出娃娃活动的环境,并进行有主题的游戏活动。 
    (7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后,可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如,在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后,启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。 
    (8)启发幼儿开动脑筋,利用玩具来解决问题,进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索,只有提出问题,才能激发幼儿的思维和创造。所以,教师可结合游戏开展情况,向幼儿提出一些日常生活中能遇到的,经过思考能够解决的,能激发幼儿想象力和创造性的问题。如,教师可提出:“小红想到上海去玩,小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢?”幼儿定会回答:“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时,可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。 
    (9)当幼儿有了一定的独立构造的能力后,教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所,指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如,教师可引导幼儿观察公园。首先,观察公园里有什么(有亭子、小桥、玩具、树木等)。然后,观察这些物体的形状、颜色和结构。最后,整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后,可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色: 
    (a)教师安排、布置好公园的场地,分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。 
    (b)可把幼儿分成若干组,教师提供场地,指导他们分工合作,构造出公园的模型。 
    (10)当结构游戏开展到一定水平时,教师可启发幼儿用结构材料,建造一个角色游戏的环境,并引导幼儿进入这一环境的特定角色,进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时,可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具,解决游戏中出现的困难,以便使游戏向高潮发展。
    三、游戏过程中和结束时,教师,还应注意以下几点的指导: 
    1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如,爱护玩具和建筑成果,以及克服困难、团结合作的优良品德。 
    2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣,引导他们学习表现物体特征和细节,能够整齐、匀称、美观地进行构建,较好地构思游戏情节,在游戏中学会分工合作。 
    3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料,一物多用的成品、半成品、废品等,让幼儿在游戏中独立构思,创造性地运用。 
    4、把好的作品提供给幼儿欣赏,还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景,供幼儿观摩,以促进整体结构水平的提高。 
    5、进行讲评活动时,表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿,如,能克服困难,爱护玩具,创造性强的幼儿,尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。 
    6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题,布置观察任务。 
    7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏,使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
    总之,在指导结构游戏时,教师的地位发生了变化,从活动前退到了活动后,从显性地位转为隐性地位,而游戏更注重幼儿的游戏过程,幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿,更体现幼儿的主体地位,教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
幼儿 指导

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