热门搜索: 故事 教案 活动

幼儿园扬帆,家长护航,让孩子驶向幸福的彼岸——新形势下幼儿园家长工作的探索

  早在20世纪90年代,我国就已经提出“家园共育”这种观念。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字,即幼儿园与家庭,教师与家长的相互配合,共同促进幼儿的发展。只有家长观念转变了,家长才会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。 
  现代教育生态学的研究认为:对于幼儿来说,家庭是最自然的生态环境。人类最初的幼儿教育是家庭承担的,随着社会生产力的发展,这一责任转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天,从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发,家庭教育的重要性又重新受到重视,瑞典的贝肯罗斯博士认为“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面,父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素”。幼儿入园前在家庭里生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力,特别是语言等对幼儿园教育有重大的影响和制约,进园后的教育效果也离不开家庭的配合。家庭是儿童出生和教养的发祥地,幼儿园是儿童生长和发展的熔炉,没有千差万别的家庭,也就没有五彩缤纷的幼儿园。 
  苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育,而无家庭教育,或只有家庭教育,而无学校教育,都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。”由此可见,在对学生的教育过程中,只有教师与家长密切配合,才能取得最佳的教育效果。家长工作已逐渐成为幼儿教育工作中不可缺少的一个方面,而且越来越受到教育界的重视。多年来的幼教工作经验更使笔者清楚地认识到:要提高幼儿的素质,光靠幼儿园是难以实现的,唯有重视家长工作,努力做好家长工作,帮助家长转变观念,及时与家长进行沟通,让家长主动参与到幼儿园教育中来,使他们成为教师的合作伙伴,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。由此可见,家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。 

  一、幼儿园家长工作的现状 
  1.教育模式个性化不足,片面迎合家长的心理需求。幼儿园教育属于学前教育,学前教育应该遵循幼儿的发展规律,倡导个性化的教育。什么是个性化教育?首先要根据孩子的发展共性制定教育方案,同时根据孩子发展的个性制定个性化的发展方案,尤其是应该根据每个孩子的身心发展特点提供个性化的教育。 
  2~6岁是孩子最富想象力和创造力的时期,可是一旦进入幼儿园,孩子的天真本性和创造力似乎突然消失了,成了“模式孩子”。究其原因,主要是幼儿园的教育模式造成的。有的幼儿园为了保住生源,片面迎合家长的心理,在关注幼儿的个性化发展方面严重不足。部分家长把过高的期望加压在孩子身上,总希望自己的孩子低龄高读,小班的幼儿要求会写字,中班的幼儿要求会认读写拼音,似乎都想赶在5岁以前把学前班的课程学完。按照教育规律,幼儿园开设小学课程是不科学的。因为孩子升到小学学习这个课程的时候,他觉得在幼儿园已经接触过了,但实际上他在幼儿园对这些东西一知半解,这样对他以后的学习是非常有害的。 

  2.服务意识人性化不足,不能增强家长的信任度。众所周知,在幼儿园的队伍建设中我们倡导人性化的管理理念,在人性管理中,坚持“以人为本”的原则,注重发挥每个员工的能动作用,幼儿园的工作才会充满生机和活力。同样,在幼儿园的教育教学中我们倡导人性化的服务意识,在人性服务中,坚持“以生为本”的原则,以幼儿发展为宗旨,全面关注每一个幼儿,一切从有利于促进幼儿的健康和谐发展出发,不断调整管理、调整教学,从而使每一个幼儿都得到充分的发展。创设一切有利的条件,引导孩子喜欢自己的幼儿园,让幼儿园焕发出蓬勃生机,从而促进幼儿健康、快乐、和谐地学习和生活。 
  人性化服务的精妙之处在于它能抓住人心,也能改变人心。幼儿园应该具有强烈的危机意识和发展的紧迫感,在科学的教育观、儿童观的指导下,从儿童的终身发展和可持续发展着眼,提升优质服务的内涵,把优质服务具体化,落到实处。比如,充分关爱特殊儿童的发展;强化安全防范意识,完善食堂配套设施建设以及卫生消毒与隔离制度;注重幼儿园环境建设,创建绿色生态园所,拓展绿色人文空间等。由于政府对学前教育的投入严重不足,目前国家的投入仅占财政预算教育拨款的1.3%,远远低于发达国家的水平。所以,绝大部分幼儿园的硬件设施达不到应有的标准,在客观条件的制约下,幼儿园的各项服务不能充分满足家长和幼儿的需要,很难让家长达到较高的信任度。 

  3.利用和整合家长资源不足,不能充分调动家长的参与激情。家长,对于幼儿园来说是一个特殊而且庞大的群体。说它特殊,是因为虽然幼儿园是面向幼儿、以幼儿为主体的教育单位,但是在教育幼儿的过程中,如果少了家园共育这一步,那我们的工作将会很难开展,而且对幼儿的教育也将不能持续下去。说它庞大,是因为一个孩子最少有两个家长,再加上祖父祖母、外婆外公等亲属,家长资源的丰富是显而易见的。每位家长从事不同的行业,具有不同的经历、职业特长。如果我们善于利用家长资源,一方面会给教师以启发、灵感,另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野,丰富幼儿的社会生活经验,同时也可以帮助教师解决很多棘手的问题。 
  家庭是社会的细胞,随着社会的进步,科学的发展,许多家长已经认识到了家庭教育的重要性,也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。然而,在实际工作中,我们了解到:许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事;另外,现在大多数是独生子女,孩子在家都是娇生惯养,幼儿园有些工作家长不一定理解。认识上的偏颇直接导致了幼儿园对家长资源的开发与利用。有的教师担心家长不配合,往往不敢轻易贸然“打扰”家长。还有的教师担心如果利用家长资源,容易引起家长的反感或产生高攀的误解,这样也就根本谈不上调动家长建设幼儿园的积极性和主动性了。 

  4.教师的专业技能不足,不能满足家长期盼幼儿成才的渴求。随着教育改革的不断深化,人们对教师和幼儿之间的辩证关系逐渐有了清晰的认识。幼儿教师队伍是幼儿园的主体,只有幼儿教师转变教育理念,更新教学方法,提升综合素质,才能不断提高幼儿园的办学水平。在教学活动中,教师作为活动的合作者、引导者,应尊重幼儿,主动适应他们的生理、心理特点及其认知规律,在不断强化教师主导作用的同时,充分突出幼儿的主体地位,以高效率的提高保教质量。这就要求幼儿教师大量吸收信息,拓宽视野,富有创新求新的灵气,不断更新知识,提高业务水平和专业技能。 
  从现实来看,幼儿园一方面办园资金缺乏,教师待遇不能很好落实,教师变动频繁,加之专业幼儿教师十分缺乏,多数没有参加过幼教专业学习。另一方面幼儿园教师收入普遍偏低,许多幼儿教师没有上进心和工作积极性,缺乏再进修、再学习的动力。幼儿教师基本功底子薄,专业技能缺乏,教师数量不能满足正常的保育保教需求,大部分幼儿园都是每班只有一名教师,幼儿园的保育工作无法保证,园内基本上没有保健医生,直接导致幼儿的食谱营养分析、体检结果分析缺乏科学的指导,出现重教轻保的现象。这些客观情况导致家长对幼儿教师的业务水平和专业技能持怀疑态度,不能满足家长望子成龙、望女成凤的渴求。 

  二、新形势下家长工作的策略 
  2010年对于学前教育是重要的一年。《国家中长期教育改革和发展纲要》把学前教育列入今后10年教育事业8大发展任务之一,提出10年内要“基本普及学前教育”;随后《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了被称为“国十条”具体措施,包括多种形式扩大学前教育资源,多种途径加强幼儿园教师队伍建设,多种渠道加大学前教育投入等。国家财政投入5亿元,在河北、内蒙古、安徽等10个中西部省区进行试点,支持61个县建设乡村幼儿园;学前教育体制改革试点工作在辽宁、上海、江苏等15个省市启动。这些政策与措施,标志着学前教育正在重回公益性本质。
 面对这种新的形势,学前教育迎来了崭新的发展机遇,也面临前所未有的挑战。为了提高幼儿教育的整体效能,促进幼儿全面发展,推动幼儿园、家庭与社会(社区)教育的一体化,构建多元化的教育结构,四川省成都市温江区金苹果奥林匹克花园幼稚园(简称我园,下文同)在全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》(简称《纲要》,下文同)精神的基础上,锐意进取,积极探索家长工作的思路与举措,不断创新,努力适应新时期学前教育的需要。 

  1.树立教育整合观念,构建家园联盟体。 
  (1)充分发挥家委会的职能,形成教育资源联动。家委会成员由关心孩子成长、热心教育、热情支持幼儿园工作的在园幼儿的家长组成,一般说来,他们的思想素质和文化层次较高,在推进幼儿园常规管理、教育教学、家庭教育指导,提高幼儿园整体办学水平中发挥着重要的桥梁作用。充分发挥家委会的职能,可以及时改进与完善幼儿园各项工作,协调家庭教育与幼儿园教育的和谐发展,达到“家长教育家长”的作用。如:我园于2009年4月25日在温江区国色天乡开展“玉树小朋友,我们在一起”的爱心义卖活动,整个活动都是由家委会的成员倡议、策划、组织、实施,我园协助做好宣传工作。当天有超过260名孩子参与报纸义卖,共筹得善款13710.00元,此次活动不仅充分发挥了家委会的职能,为全园家长和孩子创设了良好的亲子互动氛围,增强了亲子感情,还让金苹果的孩子们学会了博爱。 

  (2)充分发挥家长义工的积极性,形成学习共同体。家长义工就是把家长当作业余老师来主持教育活动的形式,家长拥有的专业知识是幼儿园一笔丰富的教育资源。充分利用这些宝贵的资源开展丰富多彩的活动,如我园每年举行的大型活动像新年、六一、圣诞、毕业庆典等都鼓励全园家长积极参与策划组织,家长会自告奋勇做主持人,扮演节目的某些角色或者积极帮忙租借服装、道具等。这些活动大大发挥了家长的教育智慧,使家园的教育资源得到了有机的结合和补充,同时让家长、老师、孩子形成了学习共同体。家长当“义工”这一形式的推出使家长非常满意,因为他们把这次机会视为提高自身家教能力的好时机,而对于教师来说,则能从不同的专业领域里学到各种知识,这样的做法最终共同促进了幼儿的发展。 

  2.完善科学管理机制,健全家园配合制度。 
  (1)教育目标个性化,充分满足家长的心理需求。《纲要》明确指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,促进每个幼儿富有个性的发展,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在教育教学的各项活动中,我园充分了解孩子的个性和特质,根据孩子的个性制定教育目标,关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同发展障碍,运用成长规律来培养孩子,促进幼儿健康发展。为此,我们为每个家庭教育建立了个性化的交流渠道,如《幼儿健康手册》、《幼儿成长手册》、《个性项目交流册》等;另外针对相同身份的家庭成员开设PQ学堂、沙龙活动,如针对父母开展的亲子阅读活动,针对祖辈开设的“幼儿吃饭的艺术”专题讨论等。这些个性化的教育目标不同层次地满足了各种类型的家长需求,同时也改变了他们的教育观、儿童观,提升了教育的智慧。 

  (2)服务意识人性化,充分获取家长的情感认同。人性化服务的精妙之处在于它能抓住人心,也能改变人心。美国心理学家马斯洛说:“心若改变,你的态度跟着改变;态度改变,你的习惯跟着改变;习惯改变,你的性格跟着改变;性格改变,你的人生跟着改变。” 一直以来,“以孩子发展为本”、“视孩子为己出”是我园的教育理念,也是我园一切工作的根本宗旨。我们把“实施人性管理,追求品质服务”作为我园发展的方向和思路。为了更加细致的了解每个幼儿的生理心理特点以及每个家长的教养方式,我们会对每一位新入园幼儿、特殊幼儿、患病幼儿进行家访;另外对家长在教育过程中出现的困惑、疑虑,有针对性的由园长、教师或者保健医生对其进行约谈。同时,制定相关措施,根据幼儿的生理特点及季节性的变化制订合理的饮食卫生制度、疾病预防制度和安全防范制度等,切实解决家长的后顾之忧。这些人性化的服务深受家长的好评,也使我园在短短几年内,经历了飞速的发展,今后,我们将继续以优质的服务来满足为幼儿、家长服务的多元需求,在实现优质服务中追求品质。 

  (3)建立家园网络系统,构建家园网络体系。我园把信息技术与幼儿学习的整合作为教育改革的突破口,凭借现代化数字技术,构建以网络技术为主、充分运用其他数字技术的信息化校园环境;落实数字化环境下素质教育对创新人才的培养目标,实现学校由传统教育向基于网络信息平台教育的转变。为此,我园率先在中大班安装了教学多媒体设备,教室中电脑与可视产品相通,便于播放视频、动画、简单文字等,方便幼儿活动和教学,旨在充分利用现代信息技术,营造多层次的学习环境,拓宽幼儿的学习面,运用信息技术更好地调动其学习的积极性、主动性乃至创造性。同时,我园让电脑进入每一个教室、办公室,建立幼儿电脑房;建立园内局域网,实现网络园内通、班班通,使教师之间成果共享、方便交流。与因特网相连接,并加入幼儿园管理平台,利用管理平台的论坛、信息流转、短信功能等进行不同类型、不同对象的交流、布置工作等;为了更加便捷、及时和家长沟通,我们充分利用互联网,建立了家园网络系统,利用金苹果主页、班级博客、电子邮箱、家长QQ群等让家长了解课程和幼儿在园活动情况,建立多元评价,为家长提供方便,进行更为充分有效的家园交流,等等。一方面教师可以从中及时了解幼儿的家庭教育环境,家长的教育思想、教育方法,以便于我们有针对性地配合、指导家长做些有实效的工作;另一方面,家长也可以从中了解到孩子在园的表现,各方面发展水平,老师对问题的看法、态度及对家长的建议和要求,得到家长认可。 家长和教师通过网络在沟通中产生了平等的双向活动,这种平等关系拉近了教师与家长间的距离,有效发挥了家长的能动作用。 

  (4)充分挖掘家长资源,鼓励家长参与各种教育活动。家长是幼儿成长发展过程中不可缺少的力量,他们有不同的兴趣爱好、专业知识,具有很大的潜能。如果家长能将自己的才能用来影响孩子,带动孩子的发展,那孩子就受益匪浅了。教师要积极创造条件,充分的利用家庭的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,让家长认同、支持,并参与到幼儿园课程的开发和实施。因此,我们鼓励家长走进幼儿园,参与我们的教育活动,同我们一起感受孩子的发展和进步,同我们一起认识到教育同步的重要性。每学期我们都会开展多种多样的亲子活动:如家长开放日活动,向家长介绍本学期的工作开展及幼儿的发展情况;家长进课堂活动,让家长利用自身的特长或优势,给孩子上一堂课,体验孩子的学习特性;亲子户外游活动,如上学期开展的亲子植树活动、亲子爬山活动等;园内亲子活动,如本学期开展的亲子游戏活动、亲子包饺子活动等。通过这些活动,家长更加了解幼儿园教育工作的内容、方法,也可亲眼看到自己的孩子在各方面的表现,得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况,看到自己的孩子在与同龄幼儿相比较中显示出的优势与不足,从而有助于家长与教师更加默契合作,有针对性地教育和引导孩子,既和谐了双方关系,也使家长教育孩子的能力得到进一步的提高。 
  家庭与幼儿园是孕育培养幼儿的共同场所,家庭教育与幼儿园教育既相互促进又相互制约。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻和落实,家园共育已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视,成为幼教改革和发展的一大趋势。家长要相信和配合幼儿园,但又不能过分依赖幼儿园。没有良好的家庭教育,再好的幼儿园也教养不出优秀的孩子,而做好家长工作,于幼儿园,于教师,于孩子皆有利。为了幼儿园的发展,为了教师自身的成长,更为了孩子的健康发展,让我们都来重视家长工作,并努力做好家长工作。(刘再蓉)
幼儿 探索

您可以还会对下面的文章感兴趣:

  • 浅谈农村幼儿园祖辈家长工作的有效策略
  • “差异教学”的协调性
  • 家长的幼儿园教育内容价值取向研究
  • 谈学具的美育功能
  • 小班区域游戏论文:先扶后放——指导小班幼儿有序翻看图书
  • 浅谈小班幼儿生活自理能力的有效策略
  • 教育随笔:如何当孩子心中的“白雪公主”
  • 夸夸两位好奶奶
  • 幼儿园区域游戏论文:民间小游戏对幼儿协作性发展的作用
  • 科学活动中不可忽视的环节——评价
  • 最新评论

    热评文章:

  • 教育心得:给孩子自己解决问题的机会
  • 教育叙事:好朋友
  • 教育叙事:绿豆汤的风波
  • 孩子入园后老生病是不是幼儿园卫生条件差
  • 怎样提高宝宝的智商?