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快乐自主的教育评价

  怎样的教育评价更关注教师的心理需求,更能促进教师的专业成长呢?通过问卷调查、个别访谈等方式,我们了解到教师对于教育评价的一些真实的想法和诉求。如,他们需要评后指导,有利提升;需要成长平台,展现优势;需要评促并举,巩固强势。为此,我们重新审视教育评价。更看重教师对教育评价的接受程度,更看重教育评价对教师自身发展的推动作用。我们转变评价方式,把教育评价的核心定义为“快乐自主”。下面笔者结合三个案例与大家分享。 

  一、期末考评 
  我们带着共同探讨、提高的心态去看教师组织的一日活动,重点不是为了给教师打分、评出等级,而是注重在看完活动后,针对一些有待改进的地方与教师沟通,共同探讨调整策略。这样的评价直接指向“促进教师的专业成长”,着眼点在于调整与跟进。 
  在期末考评后。每个班级都会有一张“情况反馈表”,其中包括四部分的内容:(1)园部记录分析现场基本情况。(2)园部对教师活动中的有关环节提出改进建议。(3)教师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)教师根据园部建议及自我反思对某项内容进行改进,并及时记录改进效果。 
  在实际操作过程中,园部会对教师活动现场的薄弱环节提出具有操作性的调整建议,并与教师进行面对面的讨论与交流,其中很重要的一点是要了解教师对改进建议的接受程度与执行程度。园部在与教师达成共识后,会与教师约定调整期限,并继续跟进调整过程,了解调整效果。以此作为期末考评的指标。 
  小四班的教师设计、制作了很多区域活动材料,但是材料的趣味性、层次性、适切性不够,致使幼儿操作积极性不高。如,在串珠游戏区,教师提供了不同种类、大小的珠子,幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板,孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏趣味性,与孩子的生活体验没有建立联系,很容易降低参加活动的积极性。我们建议教师在展示板上贴上班级教师和小朋友的头像,让幼儿将串好的珠链挂在教师和小朋友的脖子上,让材料与生活链接,丰富幼儿的情感体验。教师采纳了园部的建议。三天后。我们再次走入活动区,看到的是全新的墙面展示区,上面有家长、教师、小朋友的人像模板。材料与环境给了幼儿以暗示,他们不仅运用各种排序规律串出漂亮的链子。还会根据串好的链子的长短将它们装饰在不同地方,如长长的链子可挂在腰间当腰链,戴在头上做头饰;短短的链子可戴在手上做手链或戒指,等等。此次活动材料的调整让教师意识到,区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现能力、提升知识经验的整合性活动。 

  二、优质教育展示月 
  在“优质教育展示月”中,我们尝试让教师自选评价内容,以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域,教师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中,教师会更关注自己的个人优势。寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予教师积极正面的心理暗示,凸显教师的个人教育风格。 
  我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先,教师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后,园部将教师申报的内容进行整理归类,制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等项目)并向全体教师公布。再后就协调、组织教师参与“优质教育展示月”活动。例如,有的教师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联系方式,并结合家园共育的录像和家长反馈资料等内容展示自己家园共育的成果;有的教师根据自己设计组织区域活动的特长。展示自己精心设计的区域材料,并在活动后与观摩教师进行现场互动。交流材料的设计意图及对幼儿发展的促进作用,等等。 
  教师在“优质教育展示月”活动过程中,不只是展示者,还是观摩者,他们可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动,并共同参与讨论与评价。 
  我们并不以分数给教师划分等级,我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的教师展示的内容在教师群体中得到认可,大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学实践中。这样的展示成果就是成功的,换句话说,这位教师获得了园部和同伴的高评价。 
  例如,在每天的用早点环节,我们通常看到的情景是:幼儿按部就班地吃完教师提供的食物,无情趣性、无选择性,幼儿只是被动地接受教师的安排。为此,小一班的教师有了自己的思考和实践。他们根据幼儿的生理、心理特点,为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先,教师制作了餐点卡(一面是数字,一面是有趣的图形)。在吃点心前,幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下,预定好餐位,再去洗手。这种做法教会了幼儿学习等待,也养成了幼儿餐前洗手的习惯。教师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐,并将行为习惯培养、小肌肉发展练习和数教育融入其中,得到了教师的广泛认可。各班纷纷仿效,还有不少班级在此基础上融入自己新的思考,各具特色的早点环节纷纷诞生,个体的教育智慧被延展成了集体共享的教育财富。 
  在“优质教育展示月”中。教师自愿报名、自定内容,以各种形式参与到展示性评价中来,变被动的考核为主动的展示,极大调动了教师的主动性和积极性,评价的有效性得到提高。另外,园部也从中获取了很多来自教师群体的信息,看到了教师个体或是小团队的优势,为进一步的引领提升提供了依据。 

  三、家长满意度测评 
  以往的《家长满意度测评表》通常由园部统一制定,重点关注教师整体的发展水平和园部的发展特色,忽略了家长的需求和班级特点,数据统计结果对教师的意义并不大。如今,各班教师进行了调整,他们根据班级特点和家长需求拟定《家长满意度测评表》,在家长开放日活动后发放,并自行汇总整理,从中获知家长的意见、需求及建议。然后,教师根据家长的意见和建议在实际工作中进行改进,并在下一次的《家长满意度测评表》中了解改进效果。 
  园部会事先了解教师自编《家长满意度测评表》的内容,对其中不适合的内容通过与教师交流讨论进行调整。在各班收取测评表后。园部还会参与了解家长的意见和建议,若是有关园务管理的内容或是普遍性的问题,园部会进行统一规划调整;若是指向个别班级的内容,园部会给予个别指导,并在一段时间后检查调整情况及效果。 
  如托一班教师向家长收集信息:“您希望通过何种方式(宝宝成长册、家长会、个别面谈、网站家园小报、电话交流、每日沟通)与教师进行联系以达到良好的家园共育效果?”结果,家长选择最多的项目是“宝宝成长册”,选择最少的项目是“网站家园小报”。教师没有料到“网站家园小报”竟然排在最后,因为他们每月都会很认真地制作图文并茂的电子小报向家长呈现孩子的在园生活,并认为家长一定会很关注。此次的调查反馈让教师意识到,对于工作繁忙的家长而言,上网看资料的时间很少,他们更喜欢随时都可以翻阅的“宝宝成长册”。为此,教师把更多的精力放在“宝宝成长册”上。他们拓展了新的内容,更加关注如何丰富内容与形式,并积极获取家长的评价和反馈意见,进行有效互动,帮助家长通过这种沟通方式全面了解孩子的在园生活。 
  调整了家长满意度测评的方式后,教师的工作主动性加强了,他们不再被动地接受任务,消极地应对家长的意见,而是积极地从测评表中获取信息。了解家长的需求,分析班里存在的问题,确定改进工作的方向。同时,通过了解家长对班级各项活动的认同情况,了解家长最欢迎的班级工作的内容和形式,为制订适合本班特色的班级工作计划提供依据。 
  传统的教育评价以“证明”为取向,教师要做的就是把能证明自己合乎标准的一切行为表现尽量展现在评价者面前。在以“证明”为取向的教师评价中,教师是被审判者,例行公事地接受评价,久而久之会形成疲于应付的心理。教师只知道评价结果是什么,而很少知道为什么。更不明确将来该做什么。而我们的评价体系以促进教师专业成长为目标,即以评价促学习分享。以评价促总结反思,以评价促后续提高,变奖惩式的评价为快乐自主的展示式评价。我们认为,只有当我们的评价体系真正被教师接受,“以评价促发展”的愿望才能真正实现,才能让评价真正成为教师成长的助推器。(周珏)
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