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幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略

        [摘要]幼儿园乡土文化教育对幼儿成长和民族文化优秀传统的弘扬具有重要的意义。在幼儿园乡土文化教育中,要坚持地方化、适宜性的原则,从社区联动、幼儿园环境浸染、课程整合三个方面予以落实,以保证幼儿园乡土文化教育取得良好的效果。 
        [关键词]幼儿园教育;乡土文化;教育策略 

        一、问题提出 
        保护和弘扬乡土文化不仅有利于保护文化生态的多样性,也有利于保护民族和乡土文化的固有价值,激发同一地区不同民族的人们产生精神认同和民族自信。幼儿处于一种明显的未成熟状态,同成人相比,幼儿待发展的空间更大,对环境的易感性更强,环境的浸染和熏陶往往对幼儿后天的成长具有重要的意义。因此,乡土文化的教育应从幼儿园抓起。 

        二、幼儿园开展乡土文化教育的原则 
        (一)地方化原则 
        乡土文化资源是乡土文化教育的立足点,因此,幼儿园乡土文化教育必须以本地乡土文化为基础。当前,随着幼儿教育理论的发展与普及,众多国内幼儿园都在着手开发园本课程。园本课程的理论根基在于教育只有贴近儿童的生活,才能发挥显著的效果。但当前一些幼儿园为了追求所谓特色园本课程,而迁移本地区之外的地方文化资源,这些资源由于在儿童生活的情景中缺乏可重复性,脱离了儿童经验的范围,实际上是不可能发挥什么教育作用的。地方化原则就是强调幼儿园乡土文化教育要扎根儿童的生活经验,立足本地,以避免乡土文化教育的表面化和形式化。 
        (二)适宜性原则 
        乡土文化资源往往以多层次、多角度的面貌在本土场域中呈现。有的乡土文化资源可能就只是关于成人的,并不适合儿童去学习。适宜性原则就是强调要在本地文化资源中选择最接近儿童意义世界的文化,即这些文化应是儿童能够理解的,并容易接受的。否则,即使文化资源极具特色,由于不适合儿童学习,也不应纳入到幼儿园教育中来。 

        三、幼儿园开展乡土文化教育的策略 
        (一)社区联动,营造蕴含乡土文化的大环境 
        1 “请进来”。 
        所谓“请进来”就是将优秀的乡土文化资源引进幼儿园,让幼儿对这些乡土文化形成一种学习和热爱的意向,并能在对这些文化的接触中了解相关的文化知识。具体而言,可以通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式,鼓励家园互动,将本地文化中可移动的部分“请进”幼儿园,例如请会唱山歌的奶奶家长来园给孩子们教唱山歌。而对于不能移动或不便移动的,则可以采取绘画、录音、录像等方式,将各种相关的影音图像带人教学情境之中,从而使本地文化真正走到儿童身边。 
        2 “走出去”。 
        所谓“走出去”就是要让幼儿走出幼儿园,走进民间,去亲身感受本地文化,为此,幼儿园可以通过组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试等途径,让每一个孩子用心灵与大自然、大社会对话。比如可以组织幼儿参观本地文化节的系列活动;在桃花满园时,让孩子到桃园写生,学农民爷爷点桃花,在桃园朗诵本地山歌等。 
        (二)环境浸染,创设富含乡土文化的幼儿园小环境 
        1 校园环境的创设。 
        首先是静态环境的布置。幼儿园在收集整理家乡的特产、历史文物、名胜古迹、传统节日见闻等乡土文化资源的基础上,可以用图片的形式将之布置于幼儿经常走过的走廊和过道,通过环境的熏陶,让孩子随时感受有着千年历史底蕴的乡土文化。 
        其次是器物的布置。幼儿园可以组织教师和家长,群策群力,充分挖掘乡土资源,引导幼儿共同制作具有乡土特色的学具和游戏器材,进而让儿童在游玩中亲身感受乡土文化的魅力。 
        2 班级环境的布置。 
        班级环境的设置要利于儿童的身心发展,符合教学活动的需要,突出学习的功能。就乡土文化的教学而言,幼儿园可以要求各年级的教师根据本班的实际情况进行小环境的创设,要求教师引导孩子们与家长一起制作具有本土文化气息的玩具、图画、绣品等;录制具有本地特色的民间乐曲,利用课余间隙在班级播放,进而从视觉、听觉、触觉等多维度促进儿童感知和热爱本地的乡土文化。 
        (三)乡土课程的整舍与设置 
        1 教学内容的删选与整合。 
        由于历史原因,我国各个地方大都具有较多的传统乡土文化资源,但这些资源由于各种原因并不都适合儿童来学习和掌握。幼儿园在设置乡土文化课程时,首先必须考虑教学内容的适合性问题,即只有选择那些反映现代生活品质,具有人文教育气息的乡土文化,才能促进幼儿的发展。就选取类别来看,民间歌曲、美术作品、家乡特产、历史文物、故事传说、名胜古迹等比较适合放入幼儿园课程中。 
        2 教学目标的设置与整合。 
        尽管乡土文化教育有助于传承乡土文明,激发儿童热爱家乡的感情,但乡土文化课程设置的根本目的在于促进儿童的健康成长。因此,无论是建立在乡土文化资源基础上的艺术课程,还是活动课程,都要根据幼儿不同年龄特点,适当调整乡土文化课程的目标与要求。以儿歌为例,小班应以学念儿歌为主;中班第一学期可以在记住歌谣的基础上,帮助儿童理解歌谣的内容,第二学期则可以尝试引导儿童创编简单的儿歌;在大班,则可以要求不仅能念歌谣、能创编简单歌谣,而且能唱歌谣,能跳歌谣,从而把这些歌谣逐步渗透进音乐活动中。 
        3 教学活动的落实。 
        幼儿园乡土文化教育的落实首先需要教师的创造性劳动。由于当前我国幼儿园教师普遍学历层次较低,教研能力不足,这就需要幼儿园帮助教师掌握相关的知识,培养其相关的能力。具体而言,幼儿园可以组织本园教师到相关教育机构进行培训,或邀请当地文化的搜集者、地方志撰写者、民间山歌手,到幼儿园来进行知识、技能层面的培训。在教师具有了理论知识以后,幼儿园可以召开教研活动,把筛选出来的民间乡土文化化难为易、化繁为简,在活动中运用孩子听得懂、看得明的形式和方法进行教学。其次,进行乡土文化教育只是幼儿园教育的一个方面,幼儿园的根本任务是促进儿童的身心全面健康发展。因此,在幼儿园实施乡土文化教育时,必须考虑能够促进幼儿发展的其他常规课程,这就需要协调幼儿园乡土文化课程与常规课程的关系。在此,幼儿园可以将常规课程与特色课程进行整合,例如一周一次特色课程,其余时间是常规教学,以保证幼儿身心全面和谐发展。
幼儿 策略

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