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案例分析:输不起的帆帆

案例分析:输不起的帆帆

案例描述:

今天的建构区域很热闹,轩轩很顺利就把“房子”搭得高高的,轩轩妈妈拍手鼓励着轩轩,轩轩显得很开心。听到轩轩的欢呼声,一旁的帆帆对搭房子也产生了兴趣,学着轩轩的样也想把一块块小积木垒上去,刚开始还很开心,很顺利,可是搭到第三层,无论怎么放,房子总是在第三层轰然倒塌。帆帆又尝试了一次,但没搭多少高又倒了,最后,帆帆发起了脾气,把一旁轩轩的高楼全推倒了,帆帆向奶奶哭着发出了求救,“我不要玩了”……

“你看人家轩轩多好,搭那么高,你的手怎么那么笨,奶奶帮你。”说着,眨眼之间,奶奶搭起了高高的“楼房”。看到帆帆不哭了,奶奶很无奈的说:“这孩子在家也是,每次和他玩游戏,只准他赢,输了他就会很不开心,发脾气,大哭大闹。”一旁的轩轩妈妈也有同感,“是呀,这些孩子都输不起,以后到社会上可怎么办?”

互动实录:

看到刚才的一幕,老师笑着对帆帆奶奶说:别看帆帆小,可他比谁都好强,好胜。无论如何,帆帆总是希望自己能做到更好,比别人强,受到周围人的表扬。帆帆奶奶说:“是呀,他看到轩轩搭得那么高,自己也想搭,可是,搭积木他不行。”

老师:“帆帆也想成功,孩子都这么想,这是孩子正常的心理,但搭积木需要小肌肉的动作,对他来说还是有挑战的,但帆帆并不了解自己的弱项和强项,所以一但不如人,就会表现不高兴。”

帆帆奶奶点了点头说:“如果说输不起是孩子正常的心理,那他输了,我们就让他去,等到他大了,就懂了” 。

一旁的轩轩妈妈说:“不行,前阵子我家轩轩也是这样,在家玩游戏只准赢,不准输,赢了开心死,输了大发脾气,有时干脆不干了。我也试过让他去,输就输吧不去管它,后来发觉,他做什么事就要我们代劳,自己不会想办法解决,所以,我觉得,让他去的方法不好。”。

老师说:“那可能因为当孩子做事失败了后,就会认为自己做不了,于是就选择放弃,如果这样经常不动手,他可能就不知道自己能做什么不能做什么了。所以可能就出现失败了就逃避困难,表示以后再也不接触了;或是输了就大发脾气,哭闹着向父母示意。”

轩轩妈妈:“是呀,我觉得如果孩子的得失心过重,每一次的输赢都让他耿耿于怀的话,这可能会影响他与同伴的相处能力和性格,所以后来我发觉面对孩子遇到的大大小小麻烦,我们还是要耐心的指导。”

帆帆奶奶问:“每次看到帆帆输了大哭大闹,我就是怕孩子哭闹,在家也是看他还小就不让宝宝做什么事情,或是直接帮助宝宝做掉,就帮他完成掉。”

老师:“像刚才帆帆搭房子倒了几次,最后奶奶很快的帮他搭好了,这也许会让帆帆感觉自己搭房子不行,也就没有兴趣再搭了。孩子天天都能发现他们有很多事情做不好,其实我们耐心的指导比简单的包办代替更能让他们体验成就的快乐。对帆帆来说,重要的不是要把楼搭得多少高,而是她能够通过一些提示最终自己做成一件事情,哪怕在这个过程中她显得笨手笨脚。。”

一旁的奶奶似乎有些着急。“那他输了大哭大闹我怎么办?”

轩轩妈妈:“他哭闹的时候我有时候是让他去,冷处理一会。”

老师:“效果怎么样?”

“有时效果不是很好,他根本不听。”

帆帆奶奶:“我觉得孩子输了,还是应该安慰安慰他,开心了才能跟他讲道理,他也听得进去。”

轩轩妈妈点点头:“是的,安慰和沟通很重要,有时要将心比心的和孩子谈”

老师说:“刚在帆帆奶奶,轩轩妈妈我们都感到:当孩子面对困难或是失败后,简单的冷处理不能解决问题,家长的包办代替也不行,当宝宝的心理出现了明显的受挫,面对情绪低落的宝宝,轩轩妈妈的经验告诉我们安慰沟通和适度的指导是很重要的,那我们不妨这样试试——

1、试着面对挫折,适度的安慰:

面对明显受挫、情绪低落的帆帆,老师帮帆帆擦掉了眼泪,问道:“为什么不搭了呢?刚才你不是玩得很开心吗?”帆帆满心委屈:“我搭不起来,我不跟他们玩了。”“是吗?”老师认真地看着帆帆,“是不是轩轩真的很厉害呢? 你看轩轩的房子也倒了几次,没关系,倒了再搭。你刚才不是也搭的很高,你也很厉害呀!”帆帆点点头:“所以,你也能赢的。”老师笑笑:“那真是太可惜了。假如再试试,说不定就搭得和他一样高了,你觉得怎么才能搭得高呢?”“放慢点积木!”帆帆答道。“那你下次玩的时候,慢慢来,不急?”帆帆嘟囔道:“恩!” 奶奶在一旁也问道:“那宝宝还想不想再玩一次呢?就这么输了可不好!”帆帆点点头,情绪也好多了。
  老师对一旁的家长说:刚才我没有急着让帆帆再试试而是先向宝宝表示我能够理解他的感受。等宝宝情绪缓和下来后,再为他解释失败的原因,告诉宝宝遵守游戏规则的重要性以及怎样更好地利用游戏规则。最后再激发宝宝再次投入游戏的兴趣。

2、试着将心比心,巧妙沟通 
  接受了轩轩妈妈的建议,我们在接纳帆帆的情绪,理解帆帆的同时,老师也试着告诉她:“帆帆想赢,别的小朋友和你一样,如果别的小朋友输了,不甘心,把你搭好的房子也推到了,你开心吗,?”帆帆摇摇头。

老师对奶奶说:“我们试着用这样的方式与孩子沟通,将心比心让她发现自己错在哪里。,这样孩子就比较能看到自己刚才的错误。其实,每个人都是在和同伴大大小小的冲突中慢慢累积经验,学习与人相处的能力的。”


3、试着帮忙只帮一半:

老师对奶奶说:“我们对她搭得多高,搭得如何先不做评价。”接着老师显露出极大的兴趣和惊讶:“我们的帆帆想搭一幢高高的楼啊,真了不起!”,然后和他商量:“奶奶和帆帆再一起搭一次怎么样?”帆帆点点头表示同意,征得同意后,奶奶拿了一块积木,“慢慢放上去,不要急”一块放好了,“你也试试,和奶奶一样慢慢的,看好了放……”帆帆试着放着积木。老师对奶奶说:“我们少一些代劳,多一些机会给帆帆。”此时奶奶也克制住自己直接帮助帆帆的冲动,让帆帆有机会尝试,直到宝宝发出求助信号时。

“哎呀,快倒了,”从帆帆的眼神看,帆帆似乎很沮丧了,老师对奶奶说:“这时,房子可能又要倒了,我们可以试试让孩子思考怎样让房子不倒,让孩子知道只要想办法,难题也能解决。”这时,老师问帆帆:“怎么样让楼房不要倒?”“快扶好”,帆帆尝试着用手去摆正最上面的一块积木。此时悄悄地老师不露声色地扶了扶帆帆的小手,以便帆帆稳定了一下积木,“房子”晃了一下,没有倒。帆帆开心地又蹦又跳。“帆帆真能干,能动脑筋让房子不倒,再试试!”老师夸奖了帆帆,并对奶奶说:“瞧,现在帆帆信心大多了,再让他试试。”于是,奶奶也试着再将垒高的操作的技巧演示给帆帆看,一次、两次、三次……,终于在几次的垒高后,帆帆终于搭好了一幢三层“高楼”。

老师对奶奶说:“当帆帆也能搭起三层后,他所获得的兴奋感、成就感,是我们代劳时她所体会不到的。我们可以试着让宝宝发现:做很多事都不是顺顺当当一下就能做好的,但只要肯学、愿意想办法,很多难题都能解决;关键是自己不能先被困难吓倒。宝宝克服挫折的能力和动机,常来源于遭遇过的失败,当他的经验足够丰富时,就可以得到更多的成就感和自信心。”

轩轩妈妈说:“是呀,刚才看到老师的指导,我也发觉我们在提醒和唤醒宝宝成功的愉悦感的同时,还可以不断提醒宝宝,你每天都有进步,每天都能成功。这样当宝宝再次面对挫折时,就能从过往的成功中获得支持。”
一旁的奶奶说:“看来,宝宝失败了,有时倒是一件好事,关键做家长的怎样去引导。”

老师和奶奶看着一旁正在忙碌的帆帆都开心的笑了笑。

我的感悟:

1、“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。协商式的探讨为老师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会:家长可以分享我们教师的教育观念、教育技能和教育经验;老师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息,了解家长对教育的理解和期望,并从他们所拥有的经验中获得帮助。协商中的交流和分享使每个人既是学习者,又是教育者。

2、 教师,一个协商者,合作者。在平等协商的过程中,老师以适宜的方式展开演示活动,提供教养建议,使家长、教师科学育儿能力获得提高,从而更有效地协助儿童的发展。

 

案例 帆帆

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