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学会选择,学会生活——谈班级管理中《指南》精神的落实

学会选择,学会生活——谈班级管理中《指南》精神的落实

反观以前我们班级幼儿的一日活动的现实情况:每个孩子从进入幼儿园之后,就有自己固定的集体活动时的座位、固定所属的组、组中固定的位置;幼儿的活动也以集体活动为主,集体教学、集体游戏、集体谈话等;一日安排中有固定的如厕洗手时间、固定的用点心时间;每次的户外活动也必须玩指定的玩具器械……这完全是一个被教师高控的环境,幼儿严重缺乏自主选择的机会和权利,孩子们就像一个个提线木偶,在老师规定的时间和情境中机械地忙碌着……

《指南》指出:“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”我认为,“充分的理解和尊重”归根到底就是充分尊重幼儿的意愿,给予幼儿充分的自主性,让他们有充分的选择权利和机会,在各种选择中获得学习和发展。

另外,从孩子发展的长远意义来讲,习惯了按部就班按老师和家长铺好的道路行走的孩子,往往缺少独立性和自主性,不会选择,不会判断,他们的人格也是不完整的。所以,我们要真正落实《指南》的精神,一定要打破以前这种模式,让幼儿从小学会选择,这也是联合国教科文组织提出的“学会做人、学会求知、学会生活”的基础。

我们从转变自身的教育理念开始,落实和渗透到班级管理的点点滴滴中去:

一、打破固定幼儿座位和分组的管理方法,给予幼儿选择“坐在哪儿”的权利。

我们撤销了幼儿固定的分组,将幼儿用的方桌全部放入到各个活动区里面,幼儿在需要动手操作、绘画或者用餐的时候可以自主选择坐在哪张桌子旁边的哪个位置,并且可以选择天天换不同的位置,和不同的同伴同桌;同时,也撤销了幼儿在集体活动时围坐成半圆形或者U字型的固定位置,可以每次按意愿选择坐在半圆形或者U字型的任意一个点,选择和哪个同伴坐一起都可以。这样,增大了孩子们的社交范围,改善了原来只和自己一组小朋友熟悉、只愿意和旁边的同伴做好朋友的情况,帮幼儿创造了充分与同伴交往的机会,孩子们在跟熟悉的或不熟悉的、喜欢或不喜欢的各种同伴交往中提高了交往能力和语言表达能力,习得了交往技巧,积累了交往经验。

二、打破固定时间统一用点和用水果的管理方法,给予幼儿选择“什么时候吃”的权利。

我们取消了在固定时间给幼儿定量分点心倒牛奶豆浆、分水果的活动环节,将此环节整合到大块的幼儿自主游戏时间中去。专门开辟一个“小小休息站”,将点心和水果自助式放置在桌上,并且将牛奶豆浆改小壶装,便于幼儿自己倒。幼儿可以在自主游戏时间内选择什么时候去休息站取用点心和水果,也可以按自己口味选择多倒或者少倒一点牛奶豆浆,也允许幼儿在身体不适的情况下选择不取用。这样的调整,改变了幼儿整齐划一地坐在位置上等待保育员和老师来一一分发点心水果,一一倒豆浆牛奶的习惯,幼儿不再“饭来张口、衣来伸手”,他们需要自己动手去取用,这不仅是自理能力和动手能力的锻炼,还需要幼儿能够在自主游戏活动时间内对自己的时间进行一个有序的安排,什么时候去取用点心比较好,既保证不耽误游戏活动,又不忘记吃点心。幼儿在选择中学会思考、学会生活。

三、打破幼儿户外活动玩指定一种器械的方法,给予幼儿选择“喜欢玩什么”的权利。

我们不单在户外活动时间上保证幼儿每天有不少于两个小时的时间,还每次提供给幼儿三种材料或器械,允许幼儿自主选择。幼儿可以选择每样材料都玩一玩,也可以专心玩一种器械。在这样的活动氛围中,幼儿会轻松愉快地全身心投入活动,有些孩子会和同伴比赛;有些孩子会受同伴的影响尝试玩自己本来不喜欢的器械;有些孩子会主动求助老师“为什么飞盘扔不高?高跷踩不稳?”;有些孩子则会自信地向同伴和老师展示自己玩的有多好。在这个过程中,孩子们的自主性、自信心、探究欲望被极大地激发出来,幼儿之间的互助互学也促进了彼此的动作体能发展和交往,大大提升了运动的兴趣和效果。

四、打破教师高高在上判断是非的教育指导方法,给予幼儿选择“我该怎么做”的权利。

幼儿在幼儿园一日生活中难免会和同伴发生各种矛盾和冲突,以前我们经常是倾听两方面幼儿的讲述,然后就判断谁对谁错,并且要求错的一方向对的一方认错道歉,来解决问题。如今我们将老师自己的姿态放低,蹲下身来作为孩子同伴的角度,以引导幼儿选择思考的方式找幼儿谈话,允许他们作出自己的选择和判断,从而慢慢学习把握自己。

比如:上一次黄xx和叶xx两人打架。我坐在小椅子上先向他们问清楚事情的来龙去脉,简单说来是这样的: 黄xx拿着另外一个小朋友的手甩到了叶xx的脸上,把叶xx的脸甩疼了,叶xx就打了黄xx一下,黄xx又踢了叶xx一脚……

我问黄xx:“是故意的吗?”

黄xx说:“不是。”

叶xx说:“就是故意的!”

我说:“黄xx,你不是故意的,那你可以向叶xx道歉,也可以什么都没表示。你选择了什么?”

黄xx说:“我什么都没表示。”

 “导致了什么结果呢?”

“打起来了。”

“如果是选择第一种,道歉呢?”

“那就不会打了。”

“哪一种选择更好?”

“道歉。”

我问叶xx:“你的脸被黄xx甩疼的时候,你可以不理他,也可以打他。你选择了什么?”

 “打他。”

“结果呢?”

“打起来了。”

“这个结果好不好?”

“不好。”

“所以你的选择是不是最好的选择呢?”

“不是。”

经过分析,明确了责任。我告诉他们,人在遇到问题的时候,可以有不同的选择,也会有不同的结果,所以做事情前千万要先想一想,再去做。两个人虽然对于最后打起来一事都负有责任,但归根究底, 黄xx的责任在先,所以黄xx向叶xx道歉了。

在幼儿期,生活的过程就是学习的过程,将教育自然地融入幼儿的生活需要我们树立“以幼儿为本”的理念。我们在班级管理中通过以上四个方面的转变,多创造机会来让幼儿学会选择、学会判断和取舍,发展幼儿的自主性、主动性、创造性及解决问题的能力,从而更好地促进幼儿自主管理能力的发展。

学会 落实

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