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谈谈新课程改革中的管理策略

谈谈新课程改革中的管理策略

  随着课程改革的不断深入,大多数幼儿园的课程设计与实施已由原来定时、定量、定内容的刚性模式转变为具有动态性、灵活性和开放性的弹性流程。面对这样一种全新的、"不确定"的课程,作为管理者,该如何调整自己的管理策略,使之能起到较好的管理效度呢?我们在实践工作中主要突出了以下几点:
  放 所谓"放"就是管理者要敢于放开手脚,相信教师,就如要求教师相信幼儿一般,给予教师自主教学、自主管理的空间。
  在新课程的改革中,管理者首先要清楚地认识到:教师才是课程实施的主人,要尊重他们的专业自主权。而要保证这一点就必须要解放教师,废除束缚教师的条条框框。为此我园进行了一系列的改革:根据教师的需要将原来的提前一周制订计划改为隔日制订计划;将原来上下午班教师隔周交换改为按主题轮换;允许教师根据本班幼儿特点建立相对稳定又有弹性的作息制度和活动安排;允许教师依据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动计划与进程,鼓励教师根据幼儿的兴趣、需要生成活动等等。事实证明,有了充分自主的空间,教师就能燃起创新的火花,就能在工作中根据幼儿的实际情况及时调整措施,灵活实施计划。如大班 "人"的主题中在总结"人的本领大"时,教师捕捉到幼儿对电视中"才富大考场"的形式非常感兴趣并及时以此形式替代了原计划的形式,使幼儿的学习任务与当前兴趣较好地结合而取得了良好的效果;中班预设主题"动物"在实施中因各班孩子不同的兴趣和需要呈现出各不相同的生成轨迹:中1班聚焦于动物的繁衍,中2班则更感兴趣于动物的自我保护,内容虽不同但因都遵循着孩子的需要而更好地达成了目标--培养初步的探究精神与能力等等。改革后的课程呈现了更大的教育空间,更贴近了孩子的兴趣与需要。
  帮 即在教师碰到困难时帮助、引导教师走出迷津。
  实施具有动态性、灵活性、开放性的新课程,需要教师具有灵敏的教育机智、较高的理论水平、全面把握幼儿教育本质的能力和良好的职业道德,同时,课程的弹性设计和实施还处于尝试阶段,在此过程中,教师必然会碰到这样那样的困难或疑惑,会特别需要得到指引、支持与帮助。因此我园:(一)提供教育信息、资料和学习机会,帮助教师学习。我园除了在业务学习时加强教师在课程方面的理论学习、帮助教师了解课程建构的思路、明确课程建构的理念及为教师提供外出学习的机会外,还根据教师的需要充实资料室藏书并专门出台"课程书籍介绍特辑",鼓励并帮助教师有针对性地进行自学,同时每学期给每个教师一次自主购买并交流、介绍教育书籍的机会,以从不同角度收集、分享、借鉴他人的教育成果。(二)深入教学第一线,帮助教师找准改革方向。"不识庐山真面目,只缘身在此山中",教师在实施新课程中,往往会出现"视觉盲点",因此我们经常参与教师的计划制订、活动设计和实施,掌握实际情况,了解教师的想法和需求,并给予及时的帮助或点拨,如在教师因孩子兴趣与当前活动目标不符而产生"该坚持完成教学目标还是该追随孩子兴趣"的疑惑时帮助教师找准核心目标,及时延展活动。(三)开展研究性学习,帮助教师自我成长。孩子是在发现问题、解决问题的过程中发展能力的,教师也是如此。因此我园开展了大规模的研究性学习。一方面引导教师建立教学案例,帮助他们发现问题,并自我尝试在理论指导下解决问题;另一方面我们广泛收集教师在实践中遇到的困难,充分发挥教研活动的作用,引导教师进行集体分析、研讨、实践,帮助教师共同提高,共同成长。
  评 即通过评价的方式对新课程设计、实施的过程、结果进行监控,做到既发挥教师的自主性,又坚持教育的原则性。
  《纲要》指出,评价"是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。" 适时、准确的评价能保证计划正确、有效地实施。新课程处于探索、实践阶段,难免会出现偏差,因此管理者在放权的同时,还应做好评价、监控工作。但是课程设计与实施的指导思想和方式变了,管理者评价的观念也得跟着变:首先,对教师教育教学工作的评价:(一)变管理者单线评价为教师自我评价与管理者评价相结合。教师是课程实施的主人,课程实施的成功与否,教师是最先、也是最需要反思、体会的,因此我园要求教师在活动、主题实施后,必须进行反思、进行自我评价,计划可尽量简单,但反思要详实,要从理论高度分析原因,因为这样做既有利于教师的自我成长,又有利于后来者对课程的把握与修改,以便逐步完善课程;另外,管理者要在管理层面上纵观教师课程的设计、实施与反思,进行综合评价,提出建议,把握课程改革的方向。(二)变简单的目标式评价、定量评价为参与的过程式评价、定性评价。以往管理者在检查、评价时往往关注的是教师有没有预先制订计划、计划的制订是否详尽、有没有严格按计划执行、孩子学会了什么、目标达成度怎样等,多为目标式评价,易量化,比较具体、可操作。但在新课程的评价中,我们更应注重过程评价、定性评价:主题、内容是如何设置或产生的,是如何与孩子的兴趣需要相融合的;活动是如何进展的;活动过程有否并如何追随孩子的兴趣;活动中是如何体现孩子的主体性、自主性、积极性、创造性、个体差异的;活动中孩子获得了哪些发展;教师在活动的过程中发挥了什么作用等等。这类评价关注的是孩子与教师的共同活动、共同活动的过程及在活动中获得的发展,不是检查教师的计划或简单的了解一下活动效果就能完成的,需要我们管理者真正地参与进去。其次,对幼儿发展的评价:变静态评价、单一评价为动态评价、多元评价。对孩子进行观察或测评是了解、评价孩子发展的主要手段,以往我们的评价方式多为静态的,评价内容比较单一,关注的常常是幼儿活动的结果,看孩子了解了多少、掌握了多少,注重于知识点的测评,如到期中或期末测一下孩子会复述多少故事、能否熟练地完成10以内的加减法等。而新课程则更强调幼儿在实际生活中的感受和体验,更关注情感、能力的培养和孩子潜在的发展,因此评价应与日常活动、与教学相连接,应更多的考虑:孩子是否能积极、愉快、专注地参与各项活动;在活动中能否积极表现自己;是否都能得到发展、都有成功感;能否运用已有的知识经验探索、解决问题;是否会自主学习等等,以便为终身学习打下良好的基础。
  总之,在新课程的探索实践中,管理者要真诚地给教师以理解、支持与帮助,关注教师的需求和所遇到的疑问,同时又要时刻关注课程改革的方向,确保改革的顺利进行。

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