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科研论文:让幼儿穿行在自我价值体验之中

科研论文:让幼儿穿行在自我价值体验之中

文章摘要:

    幼儿的自我价值感是开启幼儿主体性的一把钥匙,培养幼儿高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键。自我价值感在心理系统中的重要位置和作用要求我们的幼儿教育应把培养幼儿高水平的自我价值感作为重要教育目标。本文从和谐的师生关系、对待低自我价值感幼儿的策略、幼儿在集体活动中的课堂提问、小组讨论、老师为幼儿创造的环境条件等方面进行阐述,对如何培养幼儿自我价值感进行了尝试研究。
关键词:自我价值感 活动 培养策略            
   自我价值感是个体在对于自己价值的判断、评价基础上形成的对自己的态度和情感。在个体身上,自我价值感通常以“积极或消极,赞成或不赞成”的形式出现。通过长时间的观察研究发现,高价值感的人自主性强,不易受外界环境的左右,他们的主动性、创造性也比较强。而低自我价值感的人则很容易受到别人以及外界环境的影响,他们在活动中害怕失败,常会表现出消极的行为模式。他们活动的主要目的是满足自尊需要——怎样才能得到别人的认可与注意,长期下去会导致他们产生表现型、回避型、对抗型等不健康人格。自我价值感在心理系统中的重要位置和作用要求我们的幼儿教育应把提高幼儿的自我价值感作为开启幼儿主体性的一把钥匙,把培养幼儿高水平的自我价值感作为培养幼儿健康个性的关键和重要教育目标。因此,我们研究了幼儿自我价值感培养的策略,重点探索了集体教学活动中幼儿自我价值感的培养策略。   
     根据集体活动的特点,针对集体活动中存在的问题,我探索进行了以下几个探索策略:
     建立和谐的师生关系。实践证明,建立和谐的师生关系,是形成一个有序集体的关键,能促使幼儿的身心得到健康的发展。《纲要》也提到“要建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感……”。随着幼教改革的不断深入,“树立正确的教育观、儿童观,建立和谐的师幼关系”日益受到人们的重视。和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提,有利于幼儿个性的社会化发展,为孩子健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础。在培养幼儿的自我价值感的过程中,我们老师首先应该尊重幼儿。在活动中,要以幼儿为主体,和幼儿一起商量、讨论、收集材料、动手制作,共同参与环境创设,让幼儿感受小主人的自豪和责任。让孩子在自己创设的环境中,感受生活、感受快乐,为融洽的师幼互动筑起桥梁。平时我们还经常举行项目多样的评比活动,如魔力宝宝、小小管理员、快乐小天使……有意引导幼儿在多样的活动中表现自我并给与充分的肯定,让幼儿在体验成功的同时增强自我价值感。  
       在教学活动中,可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式,关注幼儿的个别差异和发展需要,运用教育机智及时调整活动计划,在最大程度上满足幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。开展平等性对话,注重对话个环节的融会贯通,加强师生间的情感交流。在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色,自觉地充当平等的对话人。教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时,他们的语言具有断续性,这时需要教师耐心倾听等待,给予他们充分的规划时间。教师要做到善听、巧问、妙答。从孩子的对话中准确捕捉教育信息;以问答的形式构成对话的主过程;对孩子的信息与问题及时做出评价并主张多鼓励。例如教学活动“生活中的数字”中,教师提问:“你在哪里看见过数字?”幼儿根据自己的生活经验回答,车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问:“这些数字有什么用?”这一巧问使孩子积极思考,不断引申相关的教学内容,此时教师应对一些有不同想法的幼儿予以鼓励与表扬,是孩子对自我产生自信,从而产生自我价值感。  
       在给与幼儿尊重的同时,我们还应该给幼儿于关心。孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心。教师的角色应根据孩子的不同表现而不断重新定位,教师从站着要求、指令和指导幼儿,逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流,更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友。教师们更多地有意识地关注幼儿的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”。同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动,让幼儿在和谐的师生关系中逐渐培养自我价值感。 
        多关注、支持和鼓励低自我价值感的幼儿。低自我价值感的幼儿是自我价值感方面有特殊需要的幼儿,教师在幼儿相处的过程中要考虑到他们的特殊需要。如:当有机会在全班幼儿面前展示的机会时,我们可以多把这些机会给与回避型的幼儿,让他们在展示自我的过程中发现自己的能力从而肯定自我的价值感。悠悠小朋友是一个很内向的小朋友,凡事都是采取回避态度,从不积极自主地参与活动,每次都是静静地在下面欣赏观望。有一次,班级活动开始了,我安排孩子们进行才艺表演,鼓励孩子们自己报名上来表演,并给表演得好的孩子每人加一个小红星,以表鼓励。我有意邀请了悠悠,鼓励她激励她,在多次后邀请下她害羞地走到我的身边,用低低的声音不太连贯的语调说:“我——给大家唱——一首歌,名字叫——《迷路的小花鸭》。”接着,她怯怯地唱了起来,在老师的微笑送的肯定下她的歌声渐渐响亮了,尽管歌声不是很美,但我和小朋友们都给了他掌声和小红星,她看了很满意地回到了自己的位子上。从此以后,每次到班级活动时悠悠已从一个回避型的孩子转变为积极性的孩子,都能抢着举手争取表演。成功是每个人都希望的一件事,孩子们在参加各种集体活动时都希望自己能成功,而且在成功的同时也希望都能够得到表扬或奖励,那样孩子们才更有信心参加下一次的集体活动,取得下一次的成功,这样孩子愿意积极参加各项集体活动,那么他们在活动中与同伴的交往能力也能得到很大的提高,他们的自我价值感也会得到不断的提升。   
       同时我们教师更应多帮助那些更需要特殊照顾的特殊儿童,更应该多给他们提供一些有利于他们身心健康发展的活动机会,帮助他们消除内心的阴影,让他们感受到集体生活的温馨;还应该激发他们参加各项活动的积极性,鼓励他们大胆地去表现自我,努力地去获得成功,从中体验到成功的乐趣,增强其自尊心和自信心,也使他们各方面的能力在原有的基础上取得更好的发展。
       科学有效安排课堂提问。提问是我们日常生活中最常见的一种策略,能了解孩子的思考状况和对某些知识的掌握程度。教师提问的对象方式内容是否得当,对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。通过尝试探索,我们认为教师应提问具有普遍性的问题——我们教师提的问题应该是面向全体幼儿的,要使每一个孩子都能感觉到这个问题是针对自己的,从而愿意参与问答活动,找到表现与展示自己的机会。如语言活动“小鸡和小鸭”中小鸭子掉在水坑中,老师提问“小鸡可以用什么方法把小鸭救上来?”问题的提出引发幼儿的思考。同时老师在图片上添加了小水桶、小梯子、绳子等物品,帮助思路还不开阔的幼儿拓展寻求解决方法。使不同层次的幼儿都参与进来。还应提幼儿关注的问题——幼儿关注的问题是他们感兴趣的问题。教师应从幼儿的兴趣出发设计相应的活动,提出幼儿感兴趣的问题,提高幼儿学习的积极性。再次可以提具有挑战性的问题。提出的问题具有挑战性能促使幼儿通过不断的思考探索研究获取知识与经验,并在获取过程中感受到成功的快乐。如:在科学活动《站起来了》中设计提问“怎样才能让蛋宝宝站起来呢?”问题虽简单,但幼儿必须在原有知识的基础上做进一步的思考与探索才能找到问题的答案。因此,具有挑战性的问题有利于幼儿在学习中体验成功,建立良好的自我价值感。合理恰当地组织小组讨论  
       集体活动中的课堂小组讨论活动能够激发幼儿参与学习的兴趣,使幼儿在提高学习能力的同时有机会证明自己的能力,从而逐步提高自我价值感。教师在组织幼儿进行小组讨论时要善于观察孩子的不同表现情况,当发现有的幼儿不愿意参与讨论的时候,要了解幼儿的需求不可强求;如果发现对讨论的话题不感兴趣,可以让他们讨论与话题相关的任务,使其间接参与讨论;如果孩子的语言交流能力弱,我们就主动与孩子一起讨论,把孩子的注意力引入到话题上。小组讨论注重的是讨论过程对幼儿心理与能力的挑战,给幼儿带来的成功体验与快乐。因此,在小组讨论后应该给孩子充分表达结果的机会。让表达能力中等的孩子做一些一般性问题讨论结果的表达者或补充者;让表达能力强的孩子做综合性问题小组讨论结果的表达者,以提高孩子的综合概括能力;让表达能力比较弱的孩子进行一些小问题的回答,也可让他们重复他人的回答,让他们也有表现的机会。让孩子们都能听感受到小组讨论给自己带来的成功与快乐,也不同程度的激发幼儿的自尊心和自信心,提高幼儿主动学习的积极性并提高学习能力,增进幼儿的自我价值感。
        提供幼儿创造表现的条件。《纲要》精神指出:幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。在体验活动中,幼儿不仅需要体验能力,还需要表现能力,这是他们自尊的需要。因为孩子们更需要来自他人的关注和肯定,这就要求我们教师要随时给幼儿创造各种条件让他们表现。如:充分利用家长活动日,鼓励幼儿在家长面前展现自己。每学期我们都要开展几次家长来园活动,我们就利用家长活动日组织亲子活动,为幼儿创造展示自己的条件。我们组织的一次环保时装秀活动效果就不错,每个孩子和家长一起制作环保时装,并可以互相交流学习,孩子们穿上自己和家长制作的时装在进行舞台时装秀活动。在整个过程中,家长们对每一位孩子的作品和表演都不断鼓励表扬“你的裙子真炫”“你的帽子像魔术帽,有创意”“你的台步在的真的像模特”……,外人的夸奖和鼓励比自己家长的夸奖和鼓励影响更大。通过这次活动,孩子们展示了自己的动手能力,树立了自信心,并体会到别人对自己的尊重和肯定。  
        同时,我们常鼓励幼儿到别的班级同伴面前展示自己。为此我们年级里几个班级创设了几个共同活动区域,让孩子们进行联合活动。如,邀请别班的小朋友来进行“火锅店”游戏,年龄大的孩子帮弟弟妹妹们安排座位,给他们做餐前服务;组织“小小乐团”到别的班级联合演出,在活动过程中,年龄小的孩子能不由自主的跟在哥哥姐姐后面快乐的说唱跳演,孩子们的不同表现和能力都受到了同伴们的掌声鼓励,都获得了别人的肯定,孩子们的自我价值感也得到了提升。  
       除此之外,还有利用展示活动课、作品介绍、互帮互助活动等不同途径为孩子们创造自我表现的机会和条件。实践证明,积极创作条件,为孩子提供展示自己的空间,可以使孩子增强自信,提高能力,是孩子获得高水平自我价值感的基础。

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