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教育随笔:要给与幼儿自我挑战的机会

文章来源第一幼儿教育网 youer.1kejian.com


  源源是一个动作发展相对较慢的幼儿。一次晨间锻炼,大家依次走平衡木,平衡木分为两段,第一段是普通的两条平衡木相连接,第二段是一条平衡木架在另一条的一端,难度升级。教师通过观察发现,大部分幼儿在走第二段时,能够较轻松地走过,源源在第一次走第二段的连接处时,将身体慢慢下移,蹲了下来,用双手抓住平衡木,一只脚慢慢移动,挪过了连接处。成功后,源源高兴地对教师说:“耶!我赢啦!”教师给与了他一个大拇指。接下来的3遍,源源都是用这种方法走过了第二段平衡木,在第4遍时,教师特意表扬了源源前一名幼儿:“真棒!你走得真稳!两手伸得平平的。”源源听到后,也想尝试直接走过连接处,他一只脚踏出了一点,感觉到有些摇晃,便缩了回去,手往教师方向伸了过来,想让教师扶一扶。师:“我就在你身边,没事的,自己试试看!我一定不会让你掉下来。”源源听到后,便大胆跨出了一步,虽有一些摇晃,但成功跨过了连接处,接着顺利走过了第二段。源源高兴地跳起来,说:“耶!我成功啦!”教师也给与了掌声。
  通过观察,教师可以发现每个孩子的动作发展水平各异,我班已经有幼儿能够头顶小物品走平衡木,而也有部分幼儿还需要手脚并用。探究其原因,不难发现,手脚并用的孩子看到老师最常见的动作便是伸出手,希望老师牵着走,或是对老师说:“老师,我不会!”而平衡能力强的孩子,就算掉下来,也会开心地笑着说:“哈哈!我跳下来啦!”曾经的我在遇到幼儿的求助时,会去牵住他们的手,但是对于不同性格的幼儿,教师引导的方式方法也会有所不同,如何使易怒、性格急躁的幼儿加强对自己情绪的控制,是教师需要思考和学习的。这件小事,若放在上学期,可能会出现不停地大吼大叫,甚至打人的现象,且在教师出面制止时,马也不听劝。与上学期相比,马铭皓易怒的性格已经好转很多,通过平日里和他的交流,给与他更多承担大哥哥责任的角色,如:当小组长、帮助其他穿衣有困难的孩子等,教师在日常生活中会有意识地锻炼其耐心,提高其责任意识。当马铭皓出现暴躁、易怒的脾气时,教师必需保持平和的语调,若也情绪激动地与他对峙,结果只会让他的情绪更加激动。当马铭皓每一次能控制住自己的情绪时,教师都会进行细致的表扬,肯定他的行为,同时会给他一个拥抱。
  拥抱着切切私语般地交谈,不仅能让孩子们感受到了老师对他们的爱,还能使他们慢慢地认识自己、调整自我,让他们用一种积极的心态去学习、交往、生活,提高自我约束能力,主动积极地朝着正确的目标去努力。正如前苏联教育家马卡连柯所说:“教师的心应充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱,尽管他们可能会给你带来不愉快的事,但只要你爱他们,一定会取得他们对自己的尊重和爱戴。”我们要以一颗善于观察的心走进孩子,体会他们的情绪,发现他们的需要,并根据孩子的性格特征同他们打交道,成为他们的喜爱的朋友,敬爱的家人。

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教育 机会

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