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幼儿园科学探索活动中的师幼互动模式与方法

     1.引言 
   师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。互动是科学探索活动过程中的一个重要特点,师幼互动可以说既是一种突出教师作用,又重视师幼合作的引导性互动,教师引导幼儿探索发现的走向,理解幼儿探索中出现的错误,鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。<<纲要>> 也指出:“为幼儿探索活动创设宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验”。诚然,为推动幼儿探索,师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。 

   2.建构积极有效的师幼互动模式与方法 
   2.1通过教师的主体性发展幼儿的主体性 
   教师的主体性与幼儿的主体性是息息相关,相互促进的,在科学活动区教师应创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。如:区域规则的制定,科学活动区是幼儿自主学习的场所,但也会出现随意丢放材料、带着材料到处跑、大声说话等现象。因此,活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿自律行为和责任感,针对区域活动中出现的现象,我们组织幼儿讨论,制定区域活动时应遵循的规则,并建议他们用绘画标记的形式画出来,贴在区域,提醒大家规范自己的行为。
 
   2.2教师要做幼儿探索行为的引导者和支持者 
   在幼儿科学探索活动中,教师关键是重视孩子活动的过程,引导幼儿自己探索世界,让他们在探索中去发现问题,并不断获得直接的体验,从而获得正确的认知和经验。 
   (1)注意观察、耐心倾听再指导或参与。教师在幼儿活动时不要急于打断幼儿的活动,而是要先观察幼儿在玩什么,对什么感兴趣,寻找教育的切入点,然后再依据幼儿已有的思路开展教育,这样一来,幼儿的探索热情就会大大增加。如;小班幼儿在玩触摸游戏时常常分不出哪个物体是热的,哪个物体是冷的,游戏时有个幼儿把小手放到触摸箱中,摸出了一个玻璃玩具和一团棉花,他高兴的说:”“玩具和棉花一样热”老师没有立即纠正,而是参加了他的游戏。“他们真的一样热吗?我也来试试。”当老师从幼儿的手中接过两样东西的时候,发现他们真的一样热,因为幼儿在触摸箱时已经把他们捂热了,教师从中受到启发,把区分冷热的物品从触摸箱中拿出并引导幼儿一手拿一个物体同时贴在小脸上比。这下幼儿的探索兴趣更高了。另外,教师时刻关注幼儿的游戏过程,当幼儿探索过程中出现面对材料无所适从,探索活动有停顿或放弃迹象时,教师的及时介入起着引导幼儿探索活动走向的作用。如:“各种各样的镜子”的区域探索中,孩子们拿着镜子这里照照,那里照照,他们对镜子的成像产生了兴趣,他们发现有的镜子里照出的东西变大,有的变小,有的大小不变。他们就这样拿着镜子到处照,到处游荡时,这时教师通过一些提问引导孩子看一看、摸一摸、与同伴谈一谈镜子之间究竟有什么相同点和不同点,孩子们通过探索和交流发现这些镜子都是玻璃的、光滑、透明但厚度不一样。接着引导孩子进一步探索:什么样的镜子看到的东西是不变的?什么样的镜子看到的东西变大?什么样的镜子看到的东西变小呢?从而引导幼儿进一步探索镜子的厚薄、形状与镜子成像的大小之间的联系。 

   (2)及时发现幼儿的探索行为,支持幼儿探索。教师要做有心人应细心观察幼儿的日常活动中的一些探索行为,思考幼儿探索行为背后蕴含的有价值的教育因素,并努力深入挖掘和正确引导,促成探索活动的形成,支持幼儿探索。如:在一次春游活动中,幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣,在追逐之后产生了疑问:为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低?幼儿在探索和讨论后得出结论:风大柳絮飞得高 ,风小柳絮飞的低,显然幼儿已经感受到风的存在,但这只是直觉的经验,他们并没有弄懂真正的原因,带着这个问题,我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动,幼儿通过探索,明白了空气流动产生了风的道理。 

   2.3因材施教,建立多元化的互动模式 
   在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。 

   3.结论 
  幼儿园科学活动区域环境的创设、师幼互动关系的建立,对充分发挥科学活动区的教育价值,培养幼儿自主探索精神起着十分重要作用,在今后的科学教育活动中我们会继续关注和探讨这一问题。 
幼儿 方法

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