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对幼儿园师幼依恋的一些思考

  一、依恋的含义 
  依恋(attachment)是指某一个体对另一特定个体长期持续的情感联结。在发展心理学中,J.Bow lby提出依恋特指儿童与为之提供安全照顾以满足其各种需要的特定养育者(通常是指母亲)之间的最初的社会连接,依恋也是情感社会化的重要标志。一般在婴儿出生 6个月后出现,2 岁左右形成。 

  二、依恋的特点及类型 
  (一)主要特点 
  1.代际传递性。特殊照顾者有关依恋的心理状态可以预测婴儿与特殊照料者之间依恋关系的安全性。2.选择性。儿童倾向于依恋那些能满足自身需要的个体。如那些对婴儿需求满足反应敏感准确的母亲,能更好地与婴儿建立起安全的依恋关系。3.亲近性。婴幼儿更容易与那些经常和自己有亲密动作的人产生依恋关系,如经常拥抱自己的母亲、父亲等。4.依恋双方都获得内心安全性的满足。如这种依恋被破坏则双方都感到很焦虑和痛苦。 
  (二)依恋的类型 
  依恋根据ainsworth的陌生情境测验可以分成三类:1.安全依恋。这种孩子当母亲在身边的时候他们感觉很安全并且能够积极地探索和玩耍,陌生人出现他会慢慢地适应;当母亲离开以后他会感到很苦恼和不安,但当母亲回来的时候就会感到很高兴和安全,要求得到母亲的安慰,之后便能继续玩耍。这种孩子具有良好的适应能力,预示他们未来能更好地适应环境2.回避型的不安全依恋,这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。对这类儿童要让他们根据实际情况慢慢适应。3.矛盾型的不安全依恋,这类孩子对母亲的感觉具有矛盾性,当母亲在身边他们很紧张,一旦母亲离开后又变得异常苦恼和不安,但母亲回来后他们又很矛盾,既想得到母亲的安慰又有一些排斥。对这类儿童要付出极大的耐心和关注,要尽量满足他们的一些合理需求。4.1988年Crittenden提出另一不安全依恋类型(insure- disorganized)混乱型。Cooper等对不同依恋类型的青少年在问题行为上的差异进行考察时发现,安全型依恋类型的青少年行为适应最好,而矛盾型的青少年问题行为和危险行为最多,但回避型青少年的问题行为和危险行为与前两种类型的依恋没有显著差异。可见不安全依恋的青少年容易产生问题行为,适应性不强。 

  三、关于幼儿园的师幼依恋 
  (一)影响师幼依恋产生的因素 
  1.亲子之间强烈的依恋关系。幼儿的第一位老师就是父母,在上幼儿园之前幼儿与父母朝夕相处,产生了强烈的依恋关系,这种关系使得孩子在幼儿园的新环境中感到很焦虑和恐慌。在入园初我们常常可以看到有些孩子极度焦虑,他们很难和教师相处,只想要妈妈。2.幼儿自身的个性。幼儿的个性也影响他和教师之间依恋的建立。有些孩子的个性开朗活泼、喜欢说话,善于表达自己的感觉。在一个班里这些孩子更多地得到了教师的关注。相反一些幼儿自卑害怕、不喜欢说话,很安静。这些孩子得到老师的关注相对的就少些。这也不利于师幼关系的建立。3.幼师的素质水平。作为幼儿教师应当把孩子的需要作为自己的第一要务。一些教师对孩子的需要反应敏感准确,孩子逐渐就会喜欢和信任老师,有利于师幼依恋的建立。但相反一些教师以自我为中心,忽视和漠视孩子的需要,有时甚至会向孩子发脾气,这使得孩子缺乏对教师的信任而且害怕、躲避教师。这在很大程度上损害了师幼安全依恋的产生,对孩子今后的人际交往也产生了一定的影响。4.幼儿所处的环境。当幼儿第一次进入学校时,校园环境就展示在孩子面前,这个地方是否能极大地吸引孩子的注意力,让孩子融入其中很重要。之后孩子进入班级,这个小环境也相当重要,班级的布置和班级的氛围对孩子的安全依恋的建立也起到很重要的作用。 

  (二)如何建立科学安全的师幼依恋 
  1.入园前家长多一些陪伴。由于孩子与父母之间的依恋是一种很难短期淡化的关系,所以在入园之前,家长可以带孩子熟悉一下环境,让孩子和老师一起玩。或者园里可以组织一些简单易行的亲子游戏,加深孩子和老师之间的认识,之后慢慢地让家长淡出。2.教师多一些爱抚。对于入园焦虑程度较高的幼儿,教师要给予更多地关爱,适当增加与孩子的交往频率,经常和幼儿进行身体接触,如拥抱、抚摸。还可以通过情感安抚、语言交流进一步使幼儿在教师那儿体验到了安全感。3.师幼间多一些信任。教师和幼儿之间依恋关系的建立,要求教师更多地关注孩子需求,并做出敏感的反应。让孩子的合理需要得到满足。并且答应孩子的事情就一定要做到,不要哄骗孩子,要与孩子之间建立信任感。这样才能稳定师生之间的依恋。4.让幼儿多一些伙伴。在孩子和教师建立安全依恋之后,教师应更注重发展孩子与同伴的关系。让孩子积极的与同伴交往,扩大孩子的交际圈,为孩子今后进入小学做准备。
对幼 思考

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