热门搜索: 故事 教案 活动

谈幼儿园环境教学中的互动识字

  幼儿期原本是人的主体性初步确定的时期,在正常情况下,儿童主体性的各个方面品质已经萌芽,甚至十分活跃。其主要表现在:他们什么都想知道,什么都想尝试,什么都要关心,什么都要参与。他们的思维活跃,想象力丰富,对自己充满信心。近年来,脑科学的研究表明,儿童的学习随时发在日常生活中,在非注意状态下,儿童也可能对环境信息保持敏感,并逐步主动学习获得大量知识、规则与行为方式、技能。
  幼儿园的环境包括幼儿园的一切,即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境。在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练,幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。幼儿园各项教育都有其自身的目标,识字环境 的创设也不例外。我们在环境创设中,有机渗透汉字教育,在全面感受幼儿园课程要求的同时,适当认识一些汉字。我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字,引导幼儿轻松、自然地认读;另一方面,也有意识地创设适当的汉字环境,激发幼儿对汉字的兴趣,使幼儿能随机地接触汉字,走近汉字,与汉字交朋友。

  一、因地制宜创设针对性的识字环境
  1.利用墙面环境
  婴幼儿时期是大脑发育最快的时期,是接受外界刺激的敏感期。良好的育儿刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好环境。幼儿入园后,接触最多的环境是活动室,如何发挥这一环境的教育功能呢?我们充分利用壁面装饰来诱导幼儿主动识字,这主要是因为墙饰具有直观性、形象性、审美性,也是幼儿最感兴趣的,能给幼儿美的感受、艺术的熏陶。所以我们结合墙壁装饰,布置了一些字卡字条,让幼儿在不知不觉中欣赏了画面,习得了汉字。如:我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏,在上面写上幼儿的姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的时空中,无意间认识了同伴的姓名;我们还根据主题内容发放一些调查表,让幼儿和家长一起用图文并茂的形式完成,这样孩子们可以根据图片提示回忆并记住相关汉字,在介绍调查表中的内容时也就胸有成竹了。
  此外,我们还专门布置了两块“认字区”,A块是幼儿感知累积的汉字,B块是幼儿主动探索的汉字,如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”,就放在B块,幼儿会找出许多平时生活中见到的“氵”的字,“汪”“潘”“清洁”“油漆”……这些都放在B块,让孩子在空余时间不断感知,得到强化。
  2.利用阅读区域
  幼儿的识字与成年人以及小学生有很大的不同,兴趣是他们最大的学习动机,因此借助孩子们喜闻乐见的图书和故事,引导幼儿在阅读中自然而然地认识汉字是有效的方法,我们的做法有:
  (1)在班中设立阅读角,图书架上提供大量适合幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前,积极鼓励幼儿翻阅新图书。
  (2)为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等等,如此之多的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们的阅读兴趣。
  (3)在图书角中开设了“自制图书”活动内容,利用各种废旧的图书、包装纸、超市宣传单等进行剪贴、填画,编成一个个有趣的故事。在自制图书的过程中,自然而然地达到了找字、认字、识字的目的。

  二、借助主题活动创设动态性的识字环境
  我们首先结合每一个主题教育活动,创设与主题相应的汉字环境。如:在“我是中国人”主题中,我们在墙面中布置了“中华人民共和国”地图、自制了上海地图的放大版;区角内创设了“中国行政区域拼图”、“中国知多少汉字翻翻乐”、“字的演变火车游戏”等游戏材料,孩子们的兴趣被一次次地激发,还自己去收集中国各地的老照片,了解上海的历史,收集上海地图、轨道交通图、各景点的门票,主动认读有关的文字说明。通过主题活动和学习汉字的结合,不仅使幼儿幼儿获得了丰富的主题经验、开拓了识字量,而且让幼儿对家乡有了更深刻的了解和认识,产生了深厚的情感,培养了幼儿主动学习的能力。
  其次,我们还将汉字经验渗透在与主题有关的游戏中。如:在进行“我们的城市”主题中,教师与幼儿共同创设了与真实生活场景非常相似的“易初莲花”“建设银行”等区域,并且和孩子共同制作了相应标志和角色牌。幼儿进行角色游戏的时候,可以到相应的游戏区佩自己想要扮演的角色牌,“妈妈”“医生”“建筑师”“服务员”等进行游戏;当幼儿想到菜场、超市购物时,必须先到银行提取写有“元”、“角”的钱币,走进“菜场”“超市”就能购买一些“汉字商品”(商品外形上写上相应的汉字名称),游戏在快乐地进行,汉字的学习和巩固也在无意中完成。
  最后,我们还结合一年中各个不同的节日,如“元旦”、“三八妇女节”“植树节”、“清明节”、“五一劳动节”、“六一儿童节”、“国庆节”、“重阳节”等开展随机性的主题活动,将文字与图片,幼儿手工作品、贺词或习俗介绍文字等布置出来,让幼儿通过图片和文字,了解更多的民俗文化,主动地参与到学习中来。

  三、结合生活环境创设渗透性的识字环境
  1.渗透在园内环境中
  我们知道幼儿学习汉字更加需要“润物细无声”的学习。因此,我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签,不仅方便幼儿寻找、取放玩具,而且使得幼儿可以按照意愿去选取所需要的玩具,让幼儿自然习得了汉字。在洗手、喝水、吃点心等区域均采用了图文并茂的儿歌,既提示了相关规则,又帮助幼儿积累了汉字的经验,孩子们养成了较好的生活习惯。
  我们结合“值日生”活动,制作了“年、月、日”“气象表”图,由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气,报告气象情况;每周更换“家长园地”中的育儿知识和主题进展等内容;在幼儿园每层楼梯的墙面上,经常布置、更换一些幼儿的美术作品,在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签,让幼儿既有成就感,又培养了他们关心班级、关心自身,学习同伴的习惯,并且在潜移默化中认识了许多汉字。
  2.渗透在种植园地中
  我们还在孩子们喜欢的种植园中,插上相应的班级字牌和图片;科学角里布置了蚕宝宝、小蝌蚪、土豆发芽的成长过程图,并在每张生长图旁贴上字宝宝,引导幼儿在种植、饲养、观察的过程中进一步掌握有关科学知识,自然习得汉字。
  3.渗透在进餐环境中
  我们利用幼儿自然记忆较强的认知特点,让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中的常见汉字。活动开始时,我们每天把菜谱写在白纸上,在老师给幼儿分菜时,让幼儿看看盘中的菜,再看看菜谱,并通过品尝菜的味道来记住菜谱,进行识字活动。这样反复多次后,再实施第二步。我们利用孩子好奇心强,在进餐前就想知道今天吃什么菜的心理,让幼儿先看菜谱,猜猜今天吃什么菜,当幼儿看到某些已经吃过的菜的名字时,就会立即读出菜名。当幼儿说不出时,我再利用该菜的味道、形状、颜色等特征,提醒幼儿回忆或直接出示盆中的菜,帮助幼儿记忆。这样幼儿在宽松的环境中,通过自然记忆,轻松的认识了一些菜名中的汉字。
  环境是幼儿的第三位老师,幼儿具有拥有环境的权利。在幼儿园环境中,有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字世界,让幼儿在优化的环境中自主地探索,享受着快乐,体验着成功,以激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。只要我们遵循幼儿的认知特点,用心利用环境,创设识字环境有度,幼儿的识字兴趣必将越来越浓,潜能将得到进一步的开发。教师也会在活动中成为幼儿工作的伙伴和引导者,幼儿的识字兴趣和识字能力定能达到预期的效果。
谈幼 识字

您可以还会对下面的文章感兴趣:

  • 浅谈未成年人心理健康教育
  • 幼儿妒忌心理案例分析
  • 关注儿童心理问题和心理障碍
  • 孩子胆子特别小要早干预
  • 从“粗暴”到“温柔”的改变
  • 家园合作教育研究
  • 抓住幼儿心理健康正确实施教育
  • 幼儿园应加强与社区的联系
  • 5~7岁儿童图表理解能力的发展
  • 幼儿园健康教育存在的误区及对策
  • 最新评论

    热评文章:

  • 教育心得:给孩子自己解决问题的机会
  • 教育叙事:好朋友
  • 教育叙事:绿豆汤的风波
  • 孩子入园后老生病是不是幼儿园卫生条件差
  • 怎样提高宝宝的智商?