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探求早期阅读教学情智共融的提问策略

  绘本是适合幼儿阅读的读物,在绘本阅读过程中引发的认知、情意和审美体验,对幼儿一生的发展都具有重要的意义。在幼儿早期阅读教学中,情感与认知是至关重要的两个因素,二者紧紧交融、不可分割。在教学过程中,教师应当激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿充分感受作品的情感,促使幼儿与作品真正对话,激发他们智慧的火花。作为教学活动的有机环节,提问是幼儿园集体教学活动中的核心,体现了一种最直接的师幼互动。准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿的思维发展。  
  目前的幼儿园早期阅读教学过程中,存在着将早期阅读教育等同于早期识字,重视认知忽视情感,强调理解忽略感受的现象。尤其是在提问的环节,存在着不少问题:有的教师认为提问越多,越能够启发幼儿,因此把阅读活动的大部分时间都花在提出问题和回答问题或观察幼儿对问题的反应上;有的教师在提问后,立刻要求幼儿回答,不留给幼儿思考的时间;有的问题本身缺乏质疑和认知冲突,幼儿无需思考就能直接回答,提问的方式也比较封闭和简单,如“好不好”“对不对”“是不是”等;还有些问题是为了顺利完成教学任务设计的,片面追求答案的正确性。本文将针对这些问题,探讨在早期阅读过程中如何运用提问达到情智共融。  

  一、突出重点,在评析理解中生成情智
  教师应针对不同绘本的内容,围绕教学活动目标来设计提问,做到有明确的指向性和目的性。运用提问的内容帮助幼儿了解作品的重点、难点,在评析作品中帮助幼儿理解作品,让幼儿充分表达自己的感受和想法。  
  (一)问重点  
  教师应根据活动目标设计有层次的重点问题,让幼儿理解和掌握绘本的内容,从而培养幼儿思维的条理性、连续性和稳定性。绘本《小老鼠和大老虎》的故事充满了趣味性和哲理性,故事矛盾冲突波澜迭起,顽童式的幽默跳跃在字里行间,让人忍俊不禁。教师根据教学重点设计了一系列的问题:“大家都知道小老鼠和大老虎吧?猜猜它们俩在一起会发生什么事情?”“你觉得它们之间会有什么小问题?”“一对好朋友就这样分手了,这时,小老鼠的心情怎样?大老虎又会怎么想呢?”“你觉得它俩还能成为好朋友吗?”  
  对于第一个问题,幼儿都能结合自身的生活经验来回答,有的说老虎会抓住小老鼠,有的认为小老鼠会被大老虎吃掉,没想到一个微不足道的小老鼠,一个强悍威武的大老虎,竟然成为了好朋友。通过教师的提问,幼儿感受到了作品中的强烈对比和出人意料的故事结构。教师的问题基本都是紧紧围绕故事中小老鼠和大老虎的友情发展过程:忍受——反抗——和好——平等相处来设计的,可以帮助幼儿比较清晰地理解故事的内容,并能完整地表达自己的想法。  
  (二)问难点  
  对活动中的难点,教师可引导幼儿从多方面多途径去思考,从而理解作品的核心内容。同样是《小老鼠和大老虎》里的情节,大老虎为了和小老鼠重新和好,做了以前小老鼠为它做的很多事情,小老鼠虽然嘴上一次次地说“还是不想和你做朋友”,但看到大老虎勇敢地跳下去为它采花时,小老鼠心中的“冰块”也彻底融化了。教师针对这个环节提出问题:“你觉得小老鼠是真的不想和大老虎做朋友吗?”“如果你是这只小老鼠的话,你会原谅大老虎吗?为什么?”“你认为真正的朋友应该是怎样的?”  
  教师通过以上这一系列的问题,引导幼儿进一步理解故事的核心内容。这就是:什么是真正的朋友;朋友应该以诚相待、平等互利、互相帮助的;原谅朋友和得到朋友的原谅都是件高兴的事。教师通过“问难点”的提问方式,让幼儿理解了故事的内涵,感受了故事的情感,感悟到友谊的珍贵,并懂得如何与朋友正确相处。  

  二、设问置疑,在思辨探究中激荡情智  
  在早期阅读教学中,教师应根据绘本的内容巧妙地设置问题情境,引导幼儿思辨探究,激发他们的思维与智慧。  
  美国教育家布鲁巴科提出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在早期阅读活动中,教师不妨在教学中抓住时机,创设问题情境,放手让孩子提出问题,鼓励孩子质疑,促进思维发展。教师可以在共同理解故事内容的基础上让孩子说说:“你还有什么没看懂的?你还想知道些什么?”可以引导孩子对绘本的各个方面提出自己的疑问,比如作品的题目、重点词语或主要细节、作品的重点情节、人物的动作表情等;还可以利用同伴互助小组的形式,让幼儿先记录自己看不懂或有疑问的地方,然后借助同伴的力量在小组中讨论疑问。多样的问答模式能更好地促进师幼互动、同伴互动,提升提问的质量。提问的内容也从对画面的理解到整个故事的内容,进而涉及到幼儿自身的感受和认知。  
  在绘本《猴妈妈真好》中有这样一个情节:有一天,熊妈妈托儿所里的熊妈妈教师生病了,猴妈妈就代替熊妈妈去给小朋友上课,因为是新教师,小动物们都不喜欢她,纷纷哭了起来。于是猴妈妈就想了个办法,她带上了熊妈妈的面具给小朋友们上课。在阅读过程中,有的幼儿认为故事里的老师是猴妈妈,有的认为是熊妈妈。教师抓住幼儿的这个小争执,组织了一个小小辩论赛,请大家把各自的理由“晒一晒”。经过激烈的争论,幼儿根据对画面(猴妈妈的脚从裙子里露出来等)细节的观察和前后画面的联系,最终确定是猴妈妈戴着熊妈妈的面具。在早期阅读中,经常会出现类似这样的争辩,教师要利用这些契机,引导幼儿在争执中思辨探究,从而荡出思维的涟漪,激发智慧的火光。  

  三、关注差异,在张扬个性中培养情智  
  早期阅读教育的主体是幼儿,在教学中教师应该尊重幼儿的个体差异,尊重幼儿在阅读中的独特体验和感受,在尊重中培养幼儿的情智。  
  为了让幼儿在原有基础上得到发展,教师需要了解孩子的年龄特点,在活动中设计开放性的问题,使每个幼儿都有表达思想、表现自己的机会。比如,绘本《克里克塔》讲述的是人与蛇之间的故事。蛇给人的感觉是可怕的,但这个故事中的蛇却是友善、聪明、可爱的。故事前半部分讲述的是波特太太一个人生活,她远在巴西的儿子给她邮寄了一个奇怪的环形包裹,那是儿子送给妈妈的礼物——克里克塔(蛇)。读到这里教师开始提问:“猜猜看,会是什么呢?”“原来是一条蛇,波特太太害怕极了。”教师又接着问孩子:“看到这里你有什么想法?”  
  幼儿A:“那个儿子真奇怪,为什么要送蛇给妈妈呢?”  
  幼儿B:“那个妈妈一定是后妈,儿子很讨厌她,所以要吓吓她。” 
 幼儿C:“儿子是怕妈妈无聊,才送的,因为前面我看见波特太太家的桌子上放着黑框的照片,那个人是波特太太的丈夫,他已经死了。”  
  幼儿D:“那条蛇没有毒,因为儿子是专门研究爬行动物的,有的蛇是无毒的。”  
  幼儿E:“那是儿子新研究成功的宠物蛇,可能有特殊本领,用来陪陪妈妈就好像宠物小狗,大人们会很喜欢的。”  
  幼儿对文本的感悟是因人而异的,在上面的环节中,教师为幼儿提供了一个开放的话题,也为幼儿营造了一个敢说、想说的自由言论、自由体验的空间。幼儿在这个话题的引领下,各抒己见,充分表达了自己的见解。这些见解彰显了幼儿的个性,也映射了幼儿的情感与智慧。  

  四、层层提问,在情境渲染中喷薄情智  
  提问的目的不仅仅是帮助幼儿产生学习的兴趣、接受并建构知识,而且还要通过呈现问题情境,让幼儿充分感悟、敢于表达。在早期阅读活动中教师可抓住绘本内容与教学目标要求,根据幼儿的认知水平和心理状态,科学地设计有梯度的问题序列。通过适当追问的方式来创设情境,让幼儿在情境中感悟和思考,逐步达到情智共融的境界。  
  绘本《猜猜我有多爱你》是一个关于爱的故事:当你很爱很爱一个人的时候,也许你会希望把这种感觉描述出来,但就像小兔子和大兔子发现的那样——爱,实在不是一件容易衡量的东西。世间最伟大的爱莫过于父母对子女的爱,是全部付出而不图回报的。根据绘本中这种浓浓爱的情感,教师邀请家长与自己的孩子进行亲子共读,并在活动中设计了序列问题:“故事中讲了谁和谁之间爱的故事?”“小兔子用了哪些动作来表示对大兔子的爱的?大兔子呢?”“像小兔子和大兔子一样,你们也和爸爸妈妈一起来说一说对彼此的爱?”“你们和爸爸妈妈之间的爱怎么样?你们除了爱自己的爸爸妈妈,在家里还爱谁呢?在幼儿园里有没有爱的人呢?”  
  在活动中,教师通过层层提问的方式,成功地创设了一个温馨感人的问题情境,帮助幼儿理解故事内容,体验角色间的情感。在这个情境中,幼儿与父母之间爱的这根主线贯穿在整个活动当中。幼儿和家长不光靠耳朵听、眼镜看、嘴巴说,而且还用心去悟。在充满情感的抒发、渲染中,温馨感人的情景感染了参与活动的每一个人,幼儿和家长都大声地把自己对对方的爱讲出来,有的还感动得流下了眼泪。  
  [参考文献]  
  [1]周兢,我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势[M],南京:江苏教育出版社,2002  
  [2]张杏如,多元阅读的世界[J],早期教育,2002,(07)  
  [3]何黎明,幼儿绘本阅读中教师成为促进者角色的策略[J],早期教育,2010,(4)  
  [4]杨玲,早期阅读教育的价值与指导策略[J],当代教育论坛,2010,(22)
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