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浅谈如何在教学活动中激发幼儿的兴趣

  [摘要]幼儿学习和游戏是以兴趣为主的。为了完成幼儿园的教育目标,对幼儿的教育必须从探索幼儿的兴趣和习惯开始。教师应从调动幼儿兴趣入手,研究适合幼儿特点的多种激发兴趣的手段和方法,促进幼儿的全面发展。在教学活动中,教师要注重激趣的问题,把握好引趣、持趣、延趣的教学三部曲,使用好激趣的方法策略,让幼儿饶有兴致地进行学习和游戏活动。 
  “兴趣是最好的老师”,人一旦对某种事物发生了浓厚的兴趣,就会注意力高度集中、观察细致、记忆深刻、想象丰富、思维敏捷,整个心理活动都处于积极主动的状态。由于幼儿思维具有具体形象性、非稳定的特征,且注意力不易持久,这决定了在幼儿园活动尤其是教学活动中,应当注重激发并满足幼儿的兴趣需要。因此,教师应从调动幼儿的兴趣入手,促进幼儿的全面发展,为终生学习打下坚实的基础。 
  当今的幼儿教育改革尽管从教育观、儿童观、课程观上都有所进步,但在实际的教学活动中,仍存在着一些问题,如:教育活动的内容难以激起幼儿学习的兴趣;在教学过程中,教师语言平淡、指导语封闭;教学的活动形式仅流于“开始、中间、结束”的一般套路,未能有机联系和有效整合活动各环节的内容,无法调动幼儿学习的兴趣等。 
  鉴于上述问题,本文通过探索实际的教育教学过程,探索激发幼儿学习兴趣的策略与方法,以期达到调动幼儿求知欲,促进幼儿发展的目标。 

  一、探索激趣——教学中激发兴趣的过程 
  一个完整的教学活动一般是由开始、中间、结束三个基本部分组成的。针对这三个基本步骤,我们将幼儿园教学中激发兴趣的过程依次表述为:引趣、持趣和延趣。 
  (一)引趣是教学目标达成的重要前提 
  教学活动的开始部分是活动展开的引子,在这个环节中,是否能吸引幼儿的注意,引发幼儿学习的兴趣,是教学目标是否能够达成的关键一步。 
  引趣要做到开场即引人入胜,吸引幼儿的注意。教师应当营造“好的环境”,利用图片、文字、多媒体等辅助手段激发幼儿的兴趣;运用“好的语言”,包括口头语言和肢体语言,引起幼儿的兴趣;掌握“好的原则”,即要强调重点、明晰规则、细化要求、主动激励,以鼓舞幼儿的兴趣。 
  (二)持趣是教学活动顺利开展的保证 
  持趣是指在教学活动开展的过程中,让幼儿保持学习知识和掌握技能的兴趣,以达到培养幼儿良好态度、情感和价值观的目的。 
  《幼儿园工作规程》中指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“游戏是幼儿的基本活动”。游戏中的幼儿总是兴趣盎然,因此,教师可将游戏的因素融入到教学活动中,并且将自己的角色从传授者转换为游戏的参与者和伙伴,以便让幼儿在自由宽松的游戏氛围中保持稳定的学习兴趣,达到玩中学、玩中练、寓教于乐的目的。 
  为了保持幼儿在教学活动中的兴趣,教师应当考虑以下几个问题:明确幼儿的主体地位,相信幼儿的潜能,让幼儿在自主活动中提高兴趣点;针对不同的年龄班级,游戏化的程度应从小班到大班逐渐降低;多使用开放式的提问,并且面向全体幼儿,让每个幼儿都有表现、分享、体验的机会;运用多种教学形式,动静交替、新旧搭配地调动幼儿学习的兴趣。 
  (三)延趣是教学活动延伸的关键动力 
  延趣是在教学活动的最后环节,教师通过适时合理的方式,延续、扩展幼儿对学习内容广度和深度的兴趣。延趣可以达到事半功倍的效果,不但可以让幼儿对已有教学活动产生浓厚的兴趣,还有利于幼儿对相关的活动内容产生广泛的兴趣,促进幼儿的全面发展。 
  教师要充分利用最后环节,延续幼儿对学习的兴趣应当做到:尊重、信任幼儿;赞扬、鼓励幼儿的创造性;认可、肯定幼儿的学习成果;提供展示的平台,培养幼儿的自信。让幼儿带着成功去分享,带着任务去验证,带着好奇去追问,带着作品去展示,带着技能去练习,带着兴趣促兴趣。这样的做法符合幼儿年龄特点及幼儿的心理需要,能够促进幼儿在不同水平上的提高。 

  二、善用激趣——教学中激发兴趣的方法 
  激发兴趣要考虑幼儿的年龄特点,从幼儿的实际需要出发。由于幼儿发展的特点,决定了他们的兴趣会随着活动或外界情境刺激的变化而改变,容易被具体形象、色彩鲜艳的事物和渲染力强、绘声绘色的语言所吸引。通过长期在具体教学活动中的实践,我们探索并总结出以下几个有效的激趣方法。 
  (一)形象激趣法 
  形象激趣的手段有形象语言激趣、动态暗示激趣、形象教具激趣等。 
  1 形象语言激趣包括神秘语、夸张话、无声语、半截话、趣味歌谣和情趣感染。形象语言是活动中的“兴奋剂”,灵活而有目的地运用它能吸引幼儿的注意力、激发幼儿的学习兴趣。运用形象语言激趣,要求教师语言准确、情绪饱满、态度亲切、感染力强,为幼儿提供良好的精神环境。如,在《聪明的大公鸡》语言教学活动中,教师用神秘的语言激趣:“老师今天给大家请来了一位客人,它很胆小,小朋友要小心,别发出任何响声,不然就会吓跑它的。”这样神秘的语言极大地调动了幼儿想知道客人是谁的兴趣。 
  2 动态暗示激趣包括点头暗示、手势演示、表演模仿等。点头暗示,是指当幼儿注意力转移或不集中时,教师用眼神与之交流引起注意,待幼儿表现好后教师点头表示赞许,达到让幼儿重新集中注意力的目的。手势演示与表演模仿,主要是指教师用手势或动作示范来帮助幼儿理解事物的特征与动态变化,便于幼儿掌握。 
  3 形象教具激趣包括利用活动教具,采用实物操作,使用多媒体辅助等手段。如,在美术活动《小狗找朋友》中,教师通过播放不同动物叫声的录音,激发幼儿的想象力,为小狗找到了不同的朋友。又如,音乐歌曲教学《螃蟹歌》,教师利用磁铁移动螃蟹图片,帮助幼儿理解上坡、下坡,横着走来走去,经过家门口等滑稽动作(见图示)。生动的图画,可以活动的螃蟹,具体形象且有趣,调动了幼儿积极学习的兴趣。 

  (二)游戏激趣法 
  使用游戏激趣的方法,有助于幼儿处于最佳的智力活动状态,孩子的创造力也得以发展。该方法比较适合在教学过程的中间环节使用。以音乐舞蹈教学活动《摘果子》为例,该活动学习的基本动作是手腕花。教师从创设劳动情境开始,让幼儿以摘果子比赛的游戏形式进入活动,发现果子长的有高有低,所以摘的时候可从高处摘也可以从低处摘,从低处摘的时候又可以分为前摘、转圈摘、双手摘。幼儿在游戏中不仅了解到摘果子的不同方法,也为以后的舞蹈动作学习打下了基础,还能感受到这是一个表现劳动场面的活泼欢快的舞蹈。 
  游戏的重要作用在教学活动中不可忽视。为更好地发挥游戏激趣法的作用,在教学活动中教师应注意参与游戏,把握传授者、指导者与参与者的角色转换时机,这样将会更好地激发幼儿学习的积极性和主动创造性。 

  (三)评价激趣法
 在学习活动中,幼儿在心理上渴望得到教师的尊重、认可、信任与赞扬。所以,教师做出评价时,应针对幼儿的需要积极地加以引导,保持幼儿旺盛的求知欲,促进幼儿思维活动的活跃敏捷,让幼儿在各自水平上得到提高。 
  1 尊重、信任每个幼儿。尤其是面对胆小、能力弱、依赖性强、缺乏自信的幼儿时,教师应用鼓励、信任的语言进行引导,如:“来,试试看,你肯定会干好!”“我相信你,你悄悄地告诉老师好吗?”“没关系,小朋友和老师都是你的朋友,大胆点说给朋友听听。”“你最能干,肯定会想出好办法!”教师这样的做法,可以使幼儿感到受重视与被信任,慢慢地对学习活动产生良好的兴趣,对学习充满信心。 
  2 认可、肯定幼儿的学习成果。孩子们经过一番努力而得到的成果,一张画、一首歌、一个舞蹈,在成人看来,尽管与要求相差较远,但切忌简单随意地评价,以避免损伤幼儿对学习的兴趣。对于不同幼儿的学习成果,教师应做出针对性的评价。如,对能力较弱的幼儿,教师应多给予肯定性的评价,这样更能激发他们继续探究的兴趣。 
  3 赞扬、鼓励幼儿的创造性。在教学活动中,教师要善于捕捉幼儿的创造灵感,及时地赞扬并鼓励幼儿进行尝试。如,在讲述《兔子搬家》的故事时,大多数孩子都是从平时常用的开头“有一天”开始讲述,只有朱朱这样讲道:“在小山坡上,小兔的家已很……”此时,教师及时表扬了朱朱,并鼓励孩子们比较和讨论可以怎样更好地讲故事的开头。经过教师的启发与引导,幼儿在讨论中逐步走出故事开头的“有一天”的叙述套路。 
  综上所述,激发幼儿兴趣是教师在教学活动中,调动幼儿学习积极性、创造性、主动性的重要手段与方法。教师应当把研究幼儿学习兴趣作为教学工作中的必要研修部分,将其列入教育技能的一部分。在开展教学活动时,教师不仅要了解幼儿、分析教材、把握教学重点,还要时刻注意激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿在活动中的主体作用。 
  [参考文献] 
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  [2]冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏,教育心理学(第二版)[M]北京:人民教育出版社,2010,7 
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  [4]宋丽芳,源于幼儿兴趣贴近幼儿生活[J],早期教育,2006,(12)
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