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科研论文:小红花引发的幼儿教育问题

科研论文:小红花引发的幼儿教育问题
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【摘 要】 研究发现, 小红花引发了许多幼儿教育问题, 反思发生这些教育问题背后的根源,有助于更好地实现“以幼儿为本”、“为了每位幼儿的发展”的教育理念。为此提出: 一、幼儿教师要树立科学儿童观; 二、幼儿教师要具有高尚的“教育爱”; 三、幼儿教师要努力做到教学公平。
【关键词】 幼儿教师 教育问题 小红花
小红花是荣誉的象征、好小朋友的标志。获得小红花, 能够带给幼儿幸福感、成果感, 有利于幼儿建立积极的自我观念, 增强自信心, 培养幼儿健康向上的人格特征。想要多拥有小红花, 是每个小朋友的梦想与渴望, 小红花也理所当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好小朋友的法宝。但是, 研究发现, 小红花同时也引发了许多幼儿教育问题。例如, 有的小朋友因为获得奖励过多, 随意丢弃; 有的小朋友却由于奖励匮乏, 以致出现不同程度的情绪和行为问题。
案例一: 一天, 儿子兴奋地告诉我: “老师今天表扬我了,让我扮演节目,还奖励我一朵小红花。”我说:“你真棒! 小红花呢? 给妈妈看看。”这时, 儿子低下了头, 说: “我是说老师假装给我一朵小红花。”过了一会儿, 小朋友问我: “我扮演节目了, 老师为啥不给我小红花呀?”我了解到老师给有的小朋友发了小红花, 而儿子也渴望得到一朵小红花。
案例二: 前不久的一个晚上, 邻居亮亮小朋友突然向大人提出, 明天不去幼儿园了。为什么? 他撅着小嘴巴:“阿姨不跟我好, 别的小朋友也不跟我好。阿姨发给别的小朋友小红花, 我却没有……”一了解,阿姨不大喜欢亮亮确有其事。为什么? 阿姨嫌他脏、丑、不大聪明, 又不遵守纪律……”
案例三: 当我发完小红花准备离开教室时,大宝忽然跑过来紧紧拽着我, 手里拿着一张皱巴巴的五角钱说:“老师, 小红花多少钱一朵? ”
对于这类教育问题的解决方法, 以往人们只是把它归结为: 教师要“正确发挥小红花的教育作用”,或“评价儿童多元化”。笔者认为: 要彻底解决这类教育问题, 不能仅仅依靠技术手段, 而要从改变幼儿教师的教育观念入手。我们知道, 观念是行为的先导,教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依据, 它直接决定教师教育的基本态度、战略、方法和行为等, 进而影响儿童发展。教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念和教师素养。
现代教育的理念是以人为本, 以儿童的发展为本, 为了一切儿童, 为了儿童的一切, 一切为了儿童。但是, 在教育实践中, 我们一些幼儿教师往往从成人的角度动身, 用成人的规范去规范儿童, 驾驭儿童,驯服儿童。小红花则成为教师驯服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励; 达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。于是, 符合规范的儿童被驯服成服服帖帖、唯唯诺诺的“乖小朋友”, 以致其发明力遭受窒息与抑制; 不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感, 影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。
歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。长相漂亮的、聪明伶俐的、家长当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的小朋友往往得到教师更多的关爱, 获得更多的参与机会。而那些相貌丑的、衣着脏的、反应慢的、家庭贫穷的、爱说话的、好动的小朋友, 则得到教师的关注相对较少, 或者视而不见, 甚至剥夺儿童正常参与教育交往的机会与权力, 使得这些小朋友成为教育的“边缘儿”, 他们获得的教育发展资源相对贫乏,直接影响了他们的进一步发展。
  笔者认为, 要真正落实“以幼儿为本”、“为了每位幼儿的发展”的教育理念, 幼儿教师要加强理论学习, 树立正确的教育观念, 提高自身修养。
一、幼儿教师要树立科学儿童观
  儿童观是指人们看待儿童的观点的总和, 包括对儿童的感性认识、对儿童的评价、对儿童的权利和地位的看法等。幼儿教师的儿童观直接影响他们对待儿童的方式和方法、态度和行为, 从而对儿童发生直接、重要的影响。我国保守儿童观不重视儿童的地位, 把儿童看成是家长的私有财富, 儿童没有独立自主的人格。保守儿童观反映在教师的教育观念上, 就是教师中心、教师权威、教师主宰教学, 儿童处于被支配地位。
  现代儿童观发现了“儿童”, 确认儿童是教育的主体和动身点。科学儿童观的内容主要有: 儿童是大写的人, 具有人的尊严与权利, 儿童与成人在人格上是平等的; 儿童具有充分的发展潜能, 存在发展的个体差异, 应充分发掘其潜能, 尊重其个体差异; 教育的目的不只在于儿童的发展, 而且还在于使儿童获得幸福; 等等。
  科学儿童观要求我们用儿童的眼光来解释儿童, 不以成人规范为中心。恰如卢梭所说: “在万物的秩序中, 人类有他的地位; 在人生的秩序中, 童年有它的地位; 应当把成人当成人, 把小朋友当小朋友。”幼儿教育工作者只有树立了科学儿童观, 才干在教育实践中, 把儿童放在恰当的位置上, 引导儿童健康、活泼地生长。
二、幼儿教师要具有高尚的“教育爱”
  教育的重要任务是协商受教育者生长和获得幸福, 幸福的教育需要“教育爱”, “教育爱”是教育的真谛。苏霍姆林斯基说: “一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人, 他热爱小朋友, 感到跟小朋友交往是一种乐趣, 相信每个小朋友都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心小朋友的快乐和悲伤, 了解小朋友的心灵, 时刻都不能忘记自身也曾是个小朋友。”苏霍姆林斯基以自身的行动为全体教师做出了典范, 他一生热爱儿童, 把一生精力献给了小朋友们, 献给了教育事业, 他的座右铭就是“把整个心灵献给小朋友”。
  “教育爱”是一种广博、无私、无差别、高尚的爱。爱所有的同学, 不论儿童的性别、相貌、天资、学业、家庭背景如何, 都以儿童的原有的起点为起点, 协商幼儿成人和成才。拥有“教育爱”的教师, 更能将爱的甘霖普降于那些容易受忽视的同学。正如有的教师所说: “喜好看的、聪明的小朋友并不难, 爱难看的、效果差的小朋友, 才是真正的爱。”何况, 我们不应忘记,这些同学将来很可能就是社会的栋梁之材, 教育史上不乏其例。那么, 他们是成为社会栋梁, 还是天才埋没于教师手中, 很大程度上就取决于教师能否发挥“教育爱”。
三、幼儿教师要努力做到教学公平
  现代教育的一个重要特征是教育公平, 教学公平是教育公平的微观体现。教学公平是在教学活动他们中, 根据区别对待的原则, 对教师、师生交往、课堂提问、教室空间位置、课程资源等发展资源在同学中间进行公平分配。现代教育的理想和追求是关注所有儿童, 确保每一位儿童都能得到适当的、充分的发展, 贯彻教育公平原则是实现这一理想的有力保证。
  在教学中, 同学的发展资源的分配主要由教师来执行, 所以, 教师自身既是同学发展资源的提供者, 又是资源的支配者。比如, 教师对同学的期望、教师的直接指导和表扬是同学发展的重要资源; 教师对同学的看法, 直接影响同学同伴关系的形成, 经常受教师表扬的同学在同伴中有更高的威信, 教师不喜欢的同学在同伴中同样受到冷落; 教师支配教学的时空环境, 同学有效学习时间和在教室中的空间位置都是由教师决定的, 教师对同学的好恶影响教师与该生的课堂交流的频率和次数, 教师偏爱的同学往往有更多的回答问题、上讲台演示的机会, 座位居中的同学处在教师的最佳视阈, 也拥有较多参与课堂交往的机会与优势。
  在我国当前大班额教学而发展资源有限的前提下,儿童实际获得的教学资源对他们的发展有直接关系。为保证幼儿的基本发展和促进幼儿的适当发展, 教师要有教学公平意识, 在教学中努力体现教学公平, 确保每个幼儿都能参与适当的师生交往与互动, 使每个小朋友都有受表扬的机会。有一句俗语说得好: “不是好小朋友需要表扬, 而是表扬造就好小朋友。”
 
 

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