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大班幼儿语言教学活动的提问技巧

  有位学者说得好:发明千千万,起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。我们班的孩子喜欢挑战、好奇、好问。他们喜欢对所有的问题作出反应和追问,对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参于。每当此时,自己显得束手无策,因此,如何优化大班语言教学活动中的提问,激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。

  一、教师的提问应具有引导性

  语言教学活动中的提问,应从启发激励孩子的思维出发。古人说:智者问得巧,愚者问得笨。尤见提问贵在巧字。教学过程中,一个接一个的、琐碎的、好不好、对不对、是不是、只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付,失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂,孩子们只会启而不发,导而不思,百思不得其解,从而挫伤孩子的学习积极性。因而,教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平,使问题具有引导性。例如《百鸟朝凤》的故事中,将“故事中有谁?凤凰做了什么事,为什么成了百鸟朝凤?森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的?如果是你,你会用什么方式来感谢它?”这样的提问,不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡,而且加深了孩子对问题的理解和对故事情节的理解,具有一定的引导性性。

  二、教师的提问应具有想象力

  教学活动中的提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切,如果将故事中的 “怎么说?怎么办?怎么做的”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你你会怎么做?你身边发生过这样的事吗?结果如何呢?” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭借日常生活中的经验积累,大胆想象,拓展思维。这不正是想象力的问题引发的功效吗?

  三、教师的提问应具有灵活性

  语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。如在《大象手帕》的活动中,有这样一个环节:大象先生的手帕被风吹落掉进了河里,小青蛙捞起并玩耍,大象先生告诉小青蛙这是它的手帕,并要小青蛙还给它。当老师问:大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时,有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等,但是没有人想到应该用请求的语气。老师请小朋友表演了高兴的语气是怎么样的,会产生什么样的结果,孩子们虽然觉得这两种语气不是特别合适,但他们还是没想到要获得别人的帮助,应该作出请求。后来,老师又换了一种方式说:如果别人捡到了我们丢失的东西,我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气,让别人还给我们呢?孩子们经过慎重比较,认为请求的语气应该更合适。所以,我们教师的提问不要让问题绊住自己,在原地转圈,而要灵活地变换方式,让幼儿更快地理解提问的意图,从而延续对话的进行。

  四、教师的提问应具有双向性

  常言说:一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问,没有孩子的疑问,也不能很好地启迪孩子的思维。因此,在教学中,应引导孩子自己提出问题,这样的互问互答,才能使其语言流畅,思维深刻。例如:看图讲述就是让孩子自己提出问题的最有效的方式。老师可引导孩子思考以下问题:你们觉得这个问题应该怎么回答?我再讲一遍,你们有什么不懂的地方可以举手问我,看谁能把老师给问住了。久而久之,孩子们会长出一双于善于发现的眼睛,会更富有个性的成长。

  五、教师的提问应具有幽默感

  语言教学中的提问,教师应把握契机,运用幽默诙谐的问题调节枯燥无味的活动气氛,孩子们会更富有趣味性回答,也能促进幼儿思维的发展。如《小狗抬轿》的故事中,换一种问法:你最喜欢故事中的什么地方?为什么?你觉得故事中的哪儿最有趣?为什么?幼儿回答:我觉得老虎摔个大老跤最有趣,;我最喜欢故事中老虎坐轿把扇摇的那种得意样子;我觉得老虎摔得鼻青眼肿、一瘸一拐、哇哇直叫的样子最有趣等等。孩子们富有童真、童趣的回答,将使你耳目一新,倍感亲近,把活动气氛能推向一个新的高潮。

  总之,教师在教学活动中,要不断地更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中,真正起到事半功倍的效果。

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