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浅探幼儿园科学活动有效策略

    本文以幼儿园几例科学活动为例,通过活动中的孩子学与教者教的几种现象,探寻几点幼儿园科学教育活动从低效向有效进行转化的策略。 
  策略之一:巧妙牵引——凸现科学教育有效教学的兴趣点
  在中班《水的游戏》活动中,老师以这样的方式导入:师:小朋友们,你们看这是什么(出示一盆水)?幼:水。师:对,水是什么颜色?幼:没有颜色。师:水是无色无味的液体,水有三态,液态、固态、气态……(这时,孩子们有的走神,有的互相打闹,有的在窃窃私语。)
  显然,这位老师误以为出示一盆水引出课题,就可以激发幼儿的兴趣。而没有引发幼儿去观察、思考,让孩子自己动手玩一玩,发现问题寻找答案。请问孩子的兴趣从何而来?它背离了幼儿的天性,远离了幼儿的兴趣。
  再看《会滚的玩具》这一活动中老师的做法:教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚的实验,引导孩子思考,为什么瓶子会滚下来?再看一个圆盘在斜坡上的情形,探索为什么圆盘没有滚落?启发孩子一起想象,怎样制作出一个好的滚动玩具变得更好看,更新奇……
  看似平淡的小实验,却在不经意中紧紧抓住幼儿探究欲望和创造性的激发,在不知不觉中涌动着兴趣的激流。当教师抛出问题时,会引发幼儿积极思考,触发问题的凸现,引发幼儿的探究兴趣,才是行之有效的科学教育策略。

  策略之二:支持探究—抓住科学教育有效教学的灵魂
  从中班活动《动物是怎样过冬》来看:教师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的。大家都认为乌龟是冬眠的,这时有一位幼儿站起来说:乌龟不是冬眠的,我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠。
  幼儿提出不同看法并不奇怪,但事实上却构成了对教师的挑战:面对孩子的说法,我们该如何判断其中的“是是非非”?又如何处理这个教学过程中“突发事件”?是请一个能干的小朋友来告诉他,还是拿出《百科全书》来念一段权威解释,甚至直截了当地说这个孩子是错误的,老师也许在想,假如没有这个孩子的发言,这个活动会圆满地完成既定目标。而这一切也许都在教师的微笑中进行着……
  让我们一起看看下面的环节:师:这位小朋友说乌龟不冬眠,大家同意吗?幼:(略)师:为什么?幼:(略)师:好,谁愿意明天带乌龟来,大家一起养,看他到底冬不冬眠?幼:我家有,明天我带……(幼儿个个显得很开心)活动在这样的气氛中结束了。
  今天的教学计划也许就这样被破坏了,但是老师却向幼儿开拓了新的、更直接的、更有意义的探究空间。这就是一种智慧一种新的教学观体现:科学教育不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程;教师不仅是知识的传授者,更是幼儿学习的引领者、支持者、合作者。

  策略之三:教法退让——拓展科学教育有效的教学空间
  从活动《会动的小纸人》来看:教师出示小纸人玩具,引导孩子观察。师拿着小纸人摇晃一下:“咦,这个小纸人会怎么样啊?”(幼:会伸缩、会摇晃。)问题讨论:“小纸人会动的部位在哪里?它像我们生活中的什么东西?”出示小纸弹簧,让孩子们拆开,再折回去。说说:“你发现了什么?”讨论后再让幼儿折,师指导孩子折整齐的方法。启发:你还有什么折法让小纸条也动起来?(纸弹簧一头大一头小)。摇一摇,想一想为什么折成这样?(动摇、然后思考)鼓励幼儿创作。(幼儿自由尝试)
  看似一句简单的话语、一个轻巧的动作,却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃了喋喋不休的讲解,留给幼儿去探索。如果仅从作品效果来看,幼儿自我学习制作出的小纸人,一定不那么美观。但回溯学习的过程,却是幼儿自我亲历的,而不是教师简单地告诉。主导课堂已成为一种习惯,更成为教师一度保留的方式。猛然要改变这种方式,打破这种状态,无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上,还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让,在这里只是形的示弱,却孕伏着师幼课堂教学更大的推进。

  策略之四:自主操作——科学教育有效教学的生命
  来看大班科学活动《让硬币浮起来》:每个幼儿一份实验材料:一元硬币、泡沫盘子、不同形状积木、扑克牌、塑料瓶盖、吸管、大小树叶、记号笔、记录表、干摸布等的大盆4个。幼儿探索:猜一猜硬币放在水里会沉下去还是浮起来(幼儿猜想、讨论);想一想有什么办法让硬币浮在水面上(幼儿自由讨论大胆回答);试一试用哪些材料能让硬币浮起来(幼儿自主操作、做好记录);进一步探索哪些材料能浮起更多地硬币(幼儿合作探索);请幼儿回去找一找试一试还有哪些材料可以使硬币浮起来(活动结束,幼儿还在讨论着…)。
  看似一个简单的活动,却蕴藏着教师智慧和展新的科学教育观,何为以孩子为主?何为自主操作?何为给孩子一个充分自由的探索空间?……在活动中得到诠释,因为这些,活动显得如此鲜活。

  策略之五:领域综合——构筑科学教育活动有效合力
  在大班《听听这是什么声音》活动中,采用这样的策略:教师引入一段声音:听听这是什么声音?(播放录音)孩子们顿时乐了,原来是打鼾声,声声如震雷,一声接着一声。引导幼儿体验:“我们每时每刻都在和声音打交道,只是你没有感觉到而已,现在大家闭上眼,按我的要求一起做:呼——吸——呼——吸,大家试试看,谁能脱离这个声音,只呼不吸或只吸不呼。大家纷纷尝试,结果搞得满脸通红。教师再带领孩子们体会欣赏自然中花开花谢、潮起潮落、四季的更迭、昼夜的交替的视频,了解自然中的各种声音,请把你对声音的感受说出来,请把你对声音的感觉画下来,请把你最喜欢的声音唱出来……体会声音的共通与综合学习带来的欢乐与喜悦。
  采用鸡尾酒的启示:科学地综合好比勾兑,它能博采众长,酒味香醇。让综合成为触类旁通的锁匙、立体感知的视窗。领域的综合不是形式的拼凑,而是各门学科的触类旁通。运用综合,实现学科间的融会贯通,能多方位的给孩子带来不同的感受,相互转译,共通呈现。幼儿一定能从中有所启迪,有所收获,进而潜移默化地认识、理解、掌握,领域综合会构筑科学教育活动有效合力。
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