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儿童语言学理念在幼儿语言教学中的实践研究

     一、儿童语言学及其理念 
  儿童语言学是研究儿童学习和掌握语言过程的学科,其研究的核心是儿童掌握语言的过程和儿童语言的发展过程。语言学专家认为儿童语言学不仅是幼儿设计语言教学活动的指南,更是教师实践教学活动的依据。当代儿童语言学的理念主要包括以下三个方面。 
  (一)语言是整体的也是个体的 
  当代儿童语言学学者认为儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律,又具有非常明显的个别差异,因而要求给予每个儿童符合其个体发展需要的教育机会。《纲要》强调:“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。” 
  语言包含了人类听、说、读、写各个方面的能力,并且这些方面相互之间是关联的。在实际的教学过程中,教师应根据幼儿的年龄特点和教材特点,逐步通过听、说、读、写的步骤,利用适宜的机会和场合,将语言教育与幼儿的日常生活等相结合,让幼儿充分感受,潜移默化地接受有关语言方面的知识。 
  (二)语言是实用的也是情境的 
  语言具有社会实用价值,学习者会在学习的过程中获得应用的机会和能力。《纲要》指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此,教师应根据幼儿的发展实际和主题活动的要求开展语言活动,旨在提高幼儿日常交往语言的水平,锻炼幼儿在不同场合、不同情境下使用不同语言的能力;同时促进幼儿口头语言的发展并帮助他们做好书面语言学习的准备,从而在早期阶段形成良好的语言能力。 
  语言的运用需要真实和自然的语言环境,需要有趣而感性的刺激;教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境,创设可以帮助他们运用多种形式语言进行交流的交往情境,是幼儿学习与发展的基本前提,也是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。为幼儿创设具有真实语言运用机会的各种交流情境,是语言教育活动的重要环节,亦是有利于教师和幼儿积极互动的途径。有效的情境语言活动,能激发幼儿的学习兴趣,使幼儿在身临其境的体验中获得语言能力的发展。 
  (三)语言是互通的也是整合的 
  该理念包括两方面的含义:一是应充分意识到幼儿语言发展与幼儿其他方面发展的互通关系;二是应注重语言活动与其他各科内容的整合,在选择活动内容时,应将语言学习内容融入幼儿学习的整体中。 
  《纲要》明确指出:“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”在幼儿语言发展的过程中,他们的每一个新词、每一种句式的习得,都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了幼儿发展的其他方面,语言学习的成功便是不可能的,同样,其他方面的发展也离不开语言的发展。所以,幼儿的语言能力是在与周围环境的交互作用中发展起来的。幼儿园语言教育的一个突出特点,就是以游戏、活动的形式来帮助幼儿学习语言。教师在设计活动时,要融合多种幼儿发展因素,利用丰富有趣的教学方法,促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化下,让幼儿成为主动探求并积极参与的语言加工者和创造者。 

  二、儿童语言学理念下的幼儿语言教学 
  (一)幼儿语言教学应考虑因材施教 
  因材施教中的“材”主要是指教材和人才。这条原则是指导教师不仅要根据教材来施教,更要根据幼儿可接受的情况和特点施教。语言教学活动形式多样,方法灵活,有谈话、讨论、欣赏、创编、阅读、学说词句、听说游戏等形式。以谈话、讨论为主的语言教学活动和将操作与讲述相结合的语言教学活动,要求孩子们在活动中发现、讨论、交流和概括,注重思维和言语的双重训练。如,在“寻找春天”“超市购物”、郊游参观等活动中,幼儿可以通过认识和探索新事物,在感知、理解的基础上,表达自己的经验和愿望,与同伴和教师进行多角度的交流。 
  由于幼儿存在着个体差异,这就要求教师了解每个幼儿的特点,研究他们的学习方法和发展的可能性,采用分层教学和鼓励教学,充分挖掘每个幼儿的潜力,使每个幼儿在原有水平上都得到发展。在语言教学中,教师应以幼儿的思维发展特点为立足点,让幼儿在“听——想——说”的思维循环中学习语言。教师应为每次活动设计具有发展性的教育目标,在教学过程中把握幼儿的思维特点,注意启发幼儿思维的时机,关注幼儿语言习得经验的衔接。 
  (二)幼儿语言教学要注重情境化和实用性 
  幼儿是在与周围环境的交互作用中发展起来的。幼儿语言的发展主要是通过主动积极地与周围环境中的语言信息、材料交互作用而获得的。宽松和谐的语言环境包括物质环境和心理环境。幼儿园中语言学习的物质环境是一种能让幼儿发自内心去表述的模拟实景,包括活动场地的布置、电教设备、挂图头饰等,它是心理环境创设的基础。良好的心理环境可以在活动中促进幼儿表达自己的意愿,而教师作为心理环境的支持者和引导者,应引导和鼓励幼儿建立自信,让幼儿能够大胆地对主题发表自己的想法。 
  发展幼儿的语言能力目的是让孩子能在日常生活中更好地与教师、家长和同伴交流。教师应鼓励幼儿大胆表达,注意支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。在区域活动时,让幼儿自由、自主地学习、体验和交流。此外,在语言学习中,可以选择一些便于幼儿理解的社会信息作为教育内容,如,天气预报、交通规则等,在学习的过程中,不仅使幼儿的语言得到了发展,也使其社会性情感得到满足。 
  幼儿的语言是在不断的运用过程中发展起来的,幼儿语言的运用是在实际的语言交流中实现的。幼儿语言教学的目的就是让幼儿能灵活运用、掌握语言。教师通过合理组织和引导,让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。 
  (三)幼儿语言教学要倡导幼儿主导下的领域渗透 
  在教学活动中,教师应引导、鼓励幼儿大胆地从最简单的说到流利、完整、连贯的说,从对父母、同伴的说到在集体面前大胆表述。幼儿的语言学习,完全靠语言教学活动远远不够,还必须将语言学习润物无声地渗透到一日活动的各个环节之中。在各种活动中,教师一方面引导幼儿在回答问题时用完整的语言表述,另一方面还应在幼儿理解的基础上进行语言教学的渗透。如在美术活动中,通过教师对范图的示范讲解,让幼儿在评价作品时模仿教师,对作品的
构图、色彩、创想等方面用自己的语言进行详细地讲述,从而发展幼儿的表达能力。在体育活动中,请幼儿观看并模仿教师的动作,引导幼儿讲述动作是怎样做的,从而发展幼儿表达能力和身体的反应能力。在语言游戏中,教师可为幼儿准备一定的语言材料,模拟和创设特定的语言情境,使幼儿能在游戏中触景生情,边玩边说,从而达到提高幼儿语言能力的目的。 
  幼儿通过自己的活动,建立和发展自己的世界。要真正实现让幼儿“自主”:一是要让幼儿做活动的主人,变“要我学”为“我要学”;二是幼儿应有自己的观点和想法,积极与教师与同伴互动。幼儿动手、动脑、动口的实践过程,既是他们活动欲望得到满足的过程,也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。要改变“以教师为主”的传统教学模式,就应想方设法组织各种实践活动,引导幼儿进行实践活动,尊重幼儿的实践过程,给他们实践的自由,从而使他们逐渐成为学习中自觉主动的参与者。语言教学也是如此,应把静态的语言转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言,让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。 
  (四)幼儿语言教学需家园间的密切配合 
  对幼儿语言学习来说,家园配合显得尤其重要。应让家长多为幼儿提供有目的接触语言的机会,丰富幼儿的生活经验,让幼儿更多地了解世界文化,在生活中感受多元文化的丰富性。教师在幼儿园及时张贴幼儿当天学习的儿歌、故事、挂图或字卡,并积极引导家长了解学习的内容与进程,便于家园共同促进幼儿的语言发展。 
  在家庭中,幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。父母及家庭成员的语言水平、文化修养、文明习惯及家庭藏书情况等,都会对幼儿的语言能力产生巨大影响。语言表达能力是思维能力的体现和标志之一。所以有人说“语言即思维,有序的口语表达即有声的思维”。父母是孩子模仿的典型,作为家长,一定要为孩子创造良好的语言环境,和孩子说话时,声音要温和亲切、语速要慢,同时要发音准确、用词规范,要特别注意说话的艺术。这样才能为孩子语言能力的发展提供良好的条件。 
  综上所述,语言教学是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道,可以促进幼儿思维和语言相互促进协调发展。在儿童语言学的启示下,发展幼儿的语言综合运用能力,关注幼儿语言的发展,不仅要使用各种各样的教学辅助手段,创设丰富有趣的活动情境,为幼儿提供各种交流的机会,还应做好家园共育工作,与家长共同促进幼儿语言的发展。 
  [参考文献] 
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儿童 研究

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