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创设多元化语言环境促进幼儿语言发展

  摘要 教育环境作为一种“隐形课程”,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已经越来越引起人们的重视。从创设幼儿园整体语言环境、分年龄段创设班级语言环境、分别开展提高教师、保育员语言教育素养的园本培训等四个方面入手谈如何创设多元化语言环境,从而激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言,促使儿童语言的整体发展。 
  关键词 多元化 语言环境 创设 语言教育理念 语言素养 
  “环境是第三位老师”。教育环境作为一种“隐形课程”,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已经越来越引起人们的重视。 
  《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确提出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 
  根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义,幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的,影响幼儿发展或受幼儿发展影响的,幼儿园中的一切外部条件和事情。 
  南京师范大学周兢教授在《我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出,重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中,我们可以发现,这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。 
  华南师大教科院袁爱玲教授所著的《幼儿园教育环境创设》一书中从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段,更将其作为课程内容的有机组成部分。这里更侧重的是物质环境的创设。 
  幼儿园可以根据实际,从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手,激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言,促使儿童语言的整体发展。 
  幼儿园多元化语言环境是由幼儿园提供的、能有利于激发、支持幼儿语言学习的物质环境(包括幼儿园大环境、班级环境)、心理环境和情感环境。我们可以从以下四个方面进行幼儿园多元化语言环境的创设实践与研究。 

  一、创设幼儿园整体语言环境 
  南京师范大学周兢教授在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》中指出:儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律,认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的,主动理解是儿童学习语言的特点,因此,有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源,让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围,同时采用“自然学习模式”(即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达)进行语言教育。 
  幼儿园可对外部的物质环境进行综合分析和调整,减少装饰性的环境布置,根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次,选择适合的语言教育内容,渗透五大领域的相关目标,用绘画、符号、文字、情景创设等形式,对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置。 
  幼儿园大厅是所有孩子和家长入园的必经之地,大厅的布置可紧紧跟随幼儿园的教育教学活动主题和幼儿的学习经验和生活经验。因此可随着春、夏、秋、冬四季更替、重大节日、幼儿园重大活动进行布置。 
  幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示经典文学作品;走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品;楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片,台阶幼儿易看到的地方可贴上符号和文字相结合的儿歌。 
  在幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等,提供语言练习的场景。 

  二、创设班级语言环境 
  幼儿园应分年段研究小、中、大班班级语言环境的创设,主要可分为三大块。 
  一是要确立“幼儿是环境的主体地位”。在班级环境创设中,考虑幼儿的视角,布置与幼儿相关的内容,将当前开展的主题活动记录在墙面上,以帮助幼儿巩固、拓展相关经验,发展语言能力。要多创设与“听说读写”活动相关的区角。如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区等,提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料。如:在积木区投放一些图片,在角色区提供电话、手偶、表演材料等。 
  二是在日常生活中,教师要创造各种机会让幼儿听、说、读、写。如:每天的晨间谈话,抓住一个主题让幼儿充分发表自己的看法。多创设幼儿自由讨论的情景,鼓励幼儿表达解决问题的想法。就随机性事件与幼儿进行谈话。设计记录表,让幼儿用文字或图案记录自己观察到的自然现象等。 
  三是要创设班级良好的心理环境和情感环境。教师要对幼儿怀有真诚的爱,有和蔼可亲的态度,更要有尊重幼儿的教育理念。 
  教师要主动了解幼儿的兴趣和经验,和幼儿平等沟通,给幼儿充分的反应时间,能使幼儿感受到老师对自己的爱和尊重,能显得轻松自然,从而能用真实、开放的语言进行师生交流、生生交流。 

  三、开展提高教师语言教育素养的园本培训 
  幼儿园要分析教师的语言教育理念、语言素养等状况,进行有针对性的园本培训。 
  幼儿园要面向老师组织专门的提高教师语言教育素养的园本培训,每月在业务学习时间进行幼儿故事过关活动;每周安排专门的“阅读时间”,让老师们加强学习,提高语言素养;每月推荐“美文欣赏”等。 
  近几年,国际国内有关儿童语言的研究结果表明,儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养,在我们的幼儿园语言教育实际中却普遍存在重视语言形式、忽视语言功能的问题。 
  因此在对教师的培训上,重点要放在加强教师的语言教育理念的学习上,树立“全语言教育观”,更注重语言交流的功能,为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 

  四、开展提高保育员语言素养的园本培训 
  幼儿园保育员的文化素质普遍不高。我们要分析幼儿园保育员的语言素养情况,进行有针对性的园本培训。这是一个长期的过程。 
  我们可在保育员业务培训中特别增加普通话培训和语言教育理念的学习,通过这样有针对性的培训,有效提高幼儿园整体语言环境的质量。 
  面向保育员的培训可坚持在每天的晨会中进行。可由值周老师带领所有保育员进行朗读和普通话练习,内容为幼儿姓名、儿歌、故事,还有就是工作中的常用语,加强保育员普通话学习的同时,提高职业语言的规范运用。 
创设 发展

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