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说说玩玩 展现自我——通过语言游戏培养幼儿大胆表现的实践研究

   摘 要 
  形式多样、充满趣味的语言游戏能提高幼儿运用语言与人交往的积极性,吸引幼儿主动、大胆地表现。
  幼儿语言游戏的组织形式是灵活多样的,教师根据游戏的内容采取合适的形式,可以是集体游戏、小组游戏、个别游戏、区域游戏等。幼儿语言游戏应注意:循序渐进地进行游戏;过程体验大于游戏结果。
  关键词
  自信;喜爱;兴趣;表现机会;成功感;快乐体验;表现欲
  美国哲学家爱默生曾经说过:“自信是导向成功的第一要诀!”鼓励幼儿大胆表现是培养自信心的有效途径,我在进行“通过语言活动培养幼儿大胆表现的实践研究”中发现,形式多样、充满趣味的语言游戏能提高幼儿运用语言与人交往的积极性,吸引幼儿主动、大胆地表现。
  在语言游戏中,幼儿思维的活跃程度、语言表达的欲望、积极情绪的产生都得益于游戏活动的开展。快乐的游戏性体验,实质上是一种主体性体验,是一种积极、潜在的适应与学习是获得成功、建立自信的过程,幼儿在游戏中享受的程度越高,对自由的体验越强烈越丰富,由游戏所带来的发展的收益也就越大。因此,我把促进幼儿的身心享乐,吸引幼儿大胆表现,以及语言与思维的发展作为开展语言游戏的指导思想,并用符合游戏本质特点的方法组织和指导语言游戏。

  一、幼儿喜欢的语言游戏
  幼儿语言游戏可分为:听音发音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏、文字游戏。通过具体的教学实践,根据幼儿在游戏中的情况反馈,从兴趣态度、内容表达、自主表现等方面观察,我归纳出幼儿喜欢的几种语言游戏类型:
  (一)充满乐趣的听说游戏
  1.猜谜
  谜语是幼儿喜爱的一种语言游戏,它通过形象生动的比喻来形容事物的特征,同时又以儿歌的形式出现,因而它即符合幼儿思维的特点,又能满足幼儿好奇的心理。在猜谜的游戏中,孩子们虽然要进行联想、分析、综合和判断等一系列思维活动,但这些活动都是在说说笑笑、轻松活泼的气氛中进行的,故而幼儿并不感到是一种负担。尤其是一些关于动物的谜语,更是符合幼儿的兴趣点;当孩子猜出是哪种动物时,会争先恐后地说出谜底,甚至连举手都顾不上,一些平时不怎么爱表现的孩子也会暂时忘记羞涩,勇于表现。教师要做的是善于观察,及时给他们表现的机会。对于一些思维不怎么敏捷,平时又不敢大胆表现的幼儿,我们本着“跳一跳,摘果子”的原则,适当降低谜语的难度,保护他们猜谜的兴致,在他们猜出答案后,喊其回答,让其体验成功的快乐,逐步形成表现欲。
  2.说相反
  这一活动适合中班后期及大班的幼儿,他们对反义词表现出比较浓厚的兴趣,说相反是他们非常爱玩的游戏。根据孩子们的思维特点,我从他们身边熟悉的实物着手,引导他们从两种物品中找出了一对反义词,并大声说一说,逐步过渡到能够摆脱实物,根据自己已有的生活经验讲述。教师在带领幼儿进行这一游戏时,要注意内容的生活化、多样化、难易程度,以及游戏速度的快慢与变化,确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。
  3.耳语传话
  耳语传话的游戏适合小、中、大各个年龄班,教师只需根据幼儿的年龄特点,选择不同的传话内容,赋予游戏充满趣味性的名称,例如:小小通讯员、拷贝不走样等。幼儿沉浸在游戏情境中,听从指令,传送信息。更重要的是这一游戏以幼儿与幼儿之间的语言交流为主,即使是内向幼儿,游戏时也会大方地将自己听到的信息通过语言传递给下一位幼儿,使个体的表现力得到一定的发展。
  4.抢答
  抢答因其特殊的表达方式,深受幼儿喜欢,抢答时不需举手,只需快速地说出自己的答案,幼儿身心放松,一些平时不喜欢举手的孩子,在抢答时也会异于平常地大声回答,所以抢答游戏对于培养幼儿大胆表现有着特殊的作用。
  (二)身心陶醉的表演游戏
  1.儿歌表演
  儿歌的篇幅简短、结构单一、语言活泼、节奏明快易唱,深受孩子们喜欢,在孩子们熟练掌握儿歌内容后,他们会非常乐意在台前表演,展现自我风采。教师需要注意的是:
  (1)对于不愿表现的幼儿,不能强迫,应以鼓励为主,适当利用一些小奖品,激励其自愿表演。
  (2)对于在表演中出错的幼儿,我们要以平和的心态对待,忽略其错误,保护他们的表现欲,尤其是不爱表现的孩子,只要他们勇敢地走上前表演,即使内容不是那么完美,但只要有表现的勇气也是他们可贵的进步。
  2.故事表演
  角色扮演是幼儿最喜欢的游戏之一,教师有效利用孩子的这一特性,选择适合表演的故事,在幼儿熟悉故事内容后,扮演故事中的角色,开展故事表演活动,锻炼幼儿大胆表现的能力。幼儿是否愿意大胆表现与其情感、经验、思维等其他方面的发展是密切相关的,而借助幼儿喜欢的故事,角色扮演的介入,可以激发兴趣,幼儿从“趣”出发,自主地在游戏中运用语言,提高语言运用与交流的能力,随着表演次数的增多,幼儿的表现力会逐步走向大胆与成熟。这时教师需要注意的是为他们创造一个宽松的表演环境,使幼儿想演、敢演、喜欢演、有机会演。
  (三)内容丰富的角色讲述游戏
  此类游戏也是通过角色扮演的方式,吸引幼儿参与,让幼儿扮演特定角色向大家进行讲述,教师在了解幼儿原有知识经验的基础上,选择幼儿感兴趣的话题作为讲述的内容,例如小小播报员、祖国小导游、动物奥秘小博士、故事大王等。在开展此类讲述活动前,教师要丰富幼儿的相关知识,也可请家长参与,和孩子一起思考讲述内容,适当练习,为孩子的大胆表现做好准备。

  二、幼儿语言游戏的组织形式
  幼儿语言游戏的组织形式是灵活多样的,教师根据游戏的内容采取合适的形式,可以是集体游戏、小组游戏、个别游戏、区域游戏等。例如猜谜游戏、抢答游戏等可集体进行,表演游戏、耳语传话适合小组进行。幼儿的实际情况也是教师选择组织形式的重要依据,对于内向孩子,一开始在小组中、在区域中表现更为适合,一方面可以减少他们的心理压力,消除内心的胆怯,另一方面有利于教师进行有针对性地指导,待他们慢慢大胆时再逐渐鼓励其在集体前表现。

   三、幼儿语言游戏的指导策略 
  (一)显性指导——“师者角色式”
  教师以教育者的身份对语言游戏进行指导,可以直接、快速地向幼儿传递游戏的基本规则和教育意图,引导幼儿正确、快速的理解语言信息,融入游戏活动,同时可以对全体幼儿进行游戏指导。在语言游戏中,教师是幼儿游戏的组织者、引导者和帮助者,其显性指导具体表现为:
  1.基于游戏的组织策略,讲清语言游戏的规则和玩法,以指导幼儿的游戏行为。
  2.基于游戏的引导策略,引导幼儿利用多种感官、多种途径来理解和表达语言信息,以指导幼儿实现游戏的主体性。
  3.基于游戏的帮助策略,帮助幼儿解决游戏活动中遇到的纠纷和困难,以指导幼儿实现言语能力和思维能力的发展。
  (二)隐性指导———“伙伴角色式”和“生者角色式”
  隐性指导充分关照幼儿的游戏性体验,它不是向幼儿明确传递教育意图,也不是将成人的理解直接传递给幼儿,更不是将成人的答案直接教给幼儿。语言游戏的隐性指导包括平行关系的“伙伴角色式”和自下而上的“生者角色式”指导。在语言游戏的“伙伴角色式”指导中,对遇到言语理解和表达有困难的幼儿,教师可通过与幼儿一起讨论、交流,向幼儿提供游戏支架, 以促使其在身心享乐中克服困难、解决问题、实现发展;对遇到意见分歧的幼儿,教师可与幼儿一起对各种意见进行分析和比较,促进其各种感官、言语能力以及思维能力不断发展;对个性孤僻的幼儿,教师可与其对话、交流与玩耍,针对性地促进其社会性发展。在语言游戏的“生者角色式”指导中,对能力较强的幼儿,教师的虚心请教可以提升幼儿的成就感,进一步激发幼儿的游戏创造性;对比较内向的幼儿,教师的虚心请教可以激励幼儿进行积极地言语表达,引导幼儿逐渐融入游戏群体,与游戏伙伴进行交流与沟通;对无法很快融入游戏的幼儿,教师的虚心请教可以使幼儿自然返回到游戏活动中,而且可以考察游戏任务对幼儿的难易程度,以便教师及时调整任务难度,更换游戏指导策略。

  四、幼儿语言游戏应注意的问题
  (一)循序渐进地进行游戏
  在选择幼儿语言游戏的内容前应充分了解幼儿的原有经验、兴趣、个体表现能力的差异,选择内容时要充分考虑难易程度,内容符合幼儿的表现水平,遵循幼儿各方面能力发展的规律性和渐进性,从内容、组织形式等方面循序渐进地开展。
  (二)过程体验大于游戏结果
  幼儿身心的享乐、情感的愉悦,在兴趣和情趣的引领下放下胆怯,大胆表现,进而树立自信,这些积极态度的形成是在游戏过程中获得的,大胆表现的能力也是在游戏过程中得以锻炼。教师在组织幼儿游戏时要避免注重幼儿的游戏结果,幼儿在游戏过程中获得快乐,在快乐中勇于表现,在表现中萌发自信,这一系列过程充分体现了游戏的价值。
  一个人能否大胆地表现自己是其成功道路上不可缺少的条件,大胆地表现自己的能力,不是一朝一夕能够实现的,是一个漫长的培养过程。语言游戏的开展为幼儿提供了大胆表现的平台,幼儿在有趣的语言游戏中身心得以放松,获得快乐的情感体验,享受成功的乐趣和满足,自信、大胆的社会性品质逐步完善,在说说玩玩中,展现了自我。
说说 研究

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