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让园本化语言教学活动绽放光彩——幼儿园园本语言活动选择和组织的实践

  摘 要
  幼儿园园本课程的建构是大势所趋,语言领域的园本课程建构是一个长期的过程,我园在多年的教学实践中形成了一定的语言教学特色,在建构语言园本教学活动时,我们关注幼儿的“生活和时代”“能力与发展”,遵循着“以幼儿发展为着力点”的原则,通过与时俱进、富有时代感的教学设计、传承与创新的课程理念,不断丰富与夯实园本语言教学活动,并在实践中收到了良好的效果。
  关键词
  园本化;语言课程;创新与传承
  近年来,园本课程成为一个热门的教育名词,所谓园本课程就是幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长,充分利用本土资源,在幼儿园中实施的课程。很多幼儿园掀起了园本课程研究的热潮,究其原因:1.幼儿园没有统一的教材,老的教材缺乏时代性,而新的教材在教学理念上各成流派,内容繁杂,在组织教育教学活动中需对现有教材进行有目的地筛选、填充和整合;2.教育内容的针对性,一些非本地的教材,在教育内容上存在着不适宜性,需要本土资源的开发,开展有针对性的教育;3.开发园本课程是教育改革发展的需要,同时也是《幼儿园指导纲要》中的重要精神;4.幼儿教师的专业化发展为园本课程的开发提供了保证。
  我园在园本课程开发的道路上迈出了可喜的步伐,作为一线教师,本人积极参与研究中,并在语言领域的园本课程建构中收获着耕耘的快乐和成果的甜美。

  一、关注生活、关注时代,基于开放的眼光选择和设计语言活动内容
  (一)吸收家乡的人文和社会资源,为幼儿学习语言提供养料
  我县(宝应)地处里下河地区,始建于秦,古称安宜,历来名人辈出,有经学大师刘宝楠,文坛霸才陈琳,画坛巨匠陶成,京剧鼻祖高朗亭,传奇英雄华克之。宝应土地肥沃,湖荡密布,且农业资源丰富,是国家首批生态县,被国家授予“中国荷藕之乡”的称号,宝应丰富的人文资源和社会资源是幼儿语言学习的宝贵“养料”,将这些资源充分利用,有机融合将会使幼儿受益终身,教师应当引导幼儿关注社会生活,增强幼儿作为“宝应人”的自豪感,激发幼儿建设家乡的美好情感,因此,我们设计了《我知道的家乡名人》《家乡名胜探访》《家乡的变化真大呀》《新区明天更美好》等主题活动,这些来自于幼儿自身及日常生活的内容,孩子们相当熟悉,通过教师合理组织和引导,能让幼儿在回忆相关经验的基础上,对有关的信息进行综合处理,并加以整理成较规范的语言进行表达和交流,同时又能引导幼儿去关注社会生活,涵养幼儿的心灵。
  (二)融入社会发展,为幼儿学习语言提供催化剂
  社会发展,时代变迁,使孩子们的生活环境发生了很大的变化,电话、手机方便了人们的沟通,汽车、火车、磁悬浮列车方便了人们的出行,电脑、电视等媒体拓展了幼儿学习的空间……社会发展的日新月异让孩子们在感受、适应现代生活的同时,更对科技创新充满了憧憬。因此,我们为幼儿选择了可接受的科技发展信息为语言教育内容,如《有用的电脑》《特殊的电话号码》《家用电器》《高速列车》等活动,这些活动内容让幼儿感到新奇,同时,活动内容有较大的科技含量,涉及到一些专业用语、专业知识,不仅使幼儿的语言表达、运用词语的量大大增加,为幼儿积累了语言的经验,也培养了他们遇事独立思考的习惯,使他们的社会性情感得到发展。

  二、关注幼儿、关注发展,基于孩子的需要选择语言学习内容
  (一)幼儿生活环境的变化带来语言学习内容的变化
  现代社会,传媒技术发展迅速,加之幼儿期是语言发展的敏感期,表现出现代的孩子能说会道,运用语言的大大增强,以往的一些语言教育活动已经不能满足幼儿发展的需要,因此为幼儿选择的活动内容要具有时代性和适当的难度。如对于幼儿来说《喜羊羊与灰太狼》比《小兔乖乖》更有吸引力,主要是因为《小兔乖乖》故事陈旧,情节简单,而《喜羊羊与灰太狼》情节诙谐幽默,想象力丰富,加之动画片的影响,使幼儿对人物的语言、情节的发展更充满了期待和学习的兴趣。因此我们选择了一些现代文学作品如王一梅的《书本上的蚂蚁》、周翔的《荷花镇的早市》等,这些反映现代生活的作品,不但有利于幼儿认识周围世界,又发展了幼儿用语言认识生活、表达生活的能力。
  (二)不同年龄层次的幼儿选择的语言要有层次性
  不同年龄层次的幼儿语言能力存在着差异,对语言学习也有所侧重点,因此,活动的选择和设计应当注重循序渐进及不同年龄层次幼儿的能力和需要,选择适宜的学习内容。幼儿刚入园,情绪不稳定,而文学作品《快乐的幼儿园》帮助幼儿了解幼儿园生活,缓解入园的紧张情绪。中班幼儿开始关注周围生活,我们选择了《和动物做朋友》《周围的环境》等主题活动,让孩子有意识地关注和认识周围社会环境和自然环境。大班下学期,幼儿面临升小学,《一年级的小朵朵》展现了一年级的学习生活,帮助幼儿积累小学学习生活的经验。这样有层次的语言活动能让幼儿在学习语言的过程中保持着新鲜感,在循序渐进的学习中自然习得语言。
  (三)不同国家的文学作品为幼儿语言学习提供多元化的内容
  现代生活开放、多元,要让孩子接受不同的文化,具有国际视角,就必须为幼儿选择不同国家的文学作品,《阿力的红斗篷》《缺失的一角遇见大圆满》《可爱的鼠小弟》《伊索寓言》等这些外国作品的选择,使孩子们感受到不同的语言风格和文化内涵,对于幼儿气质的养成,创造力和想象力的培养大有益处。因此,在课程的建构中,我们有意识地吸纳,使其成为课程中一道明丽的风景线。

  三、关注传承、关注创新,基于建构的目的选择语言教学内容
  (一)文化的传承,为园本课程打底
  我园在多年的教学研究实践中,形成了绘本阅读教学特色。绘本是用绘画与文字的形式共同讲述故事,具有较高的艺术和审美价值,如《是谁嗯嗯在我的头上》《好饿好饿的毛毛虫》《母鸡罗丝去散步》等一批绘本阅读活动。这些起初只是骨干教师赛课和开放活动时尝试的活动类型,在实践中形成了独特的教学方案和丰富的教学策略,在园本课程建构的过程中,我们将其纳入课程体系,一方面,鼓励教师积极参与活动的设计,另一方面,将好的教学经验进行传承,并在教学实践中,进一步改革和完善。这些来自于本园教学实践的活动,是幼儿园宝贵的财富,是教师智慧的结晶,文化的传承更能带动精神的传承,使幼儿园园本文化之旅越走越远,使园本文化散发持久的芳香。
 (二)教学的创新,为园本课程润色 
  古诗是中国传统的文学形式,是古人留下的文化瑰宝,它的节奏美、韵律美是大家公认的,我们有选择地纳入园本语言课程。
  1.结合教育主题、因时因地地开展古诗教育活动。如中班的《我和动物做朋友》主题中,我们选择了《咏鹅》这首古诗;大班下学期我们选取了古诗《元日》和《清明》,这两首古诗浅显、易懂正好结合春节和清明节的主题教学活动,让孩子们感受古诗的魅力,走进古人的精神世界。
  2.创新活动形式,开展园本古诗教学活动。传统的古诗教学是让孩子们在一遍遍的诵读中,感受古诗的韵律,所谓“书读百遍,其义自现”,但机械的诵读只会让孩子感到乏味,缺乏学习的主动性与积极性。因此我们对古诗教学形式进行了创新,采用表演、绘画、歌唱等方式来学习古诗,如在学习《江雪》这首古诗的过程中,教师通过让幼儿画雪天,感受下雪天天气的寒冷;用说唱的形式学习诵读,感受诗歌的韵律;用表演的形式让孩子们体验“孤舟蓑笠翁”的孤独……用孩子喜欢的方式学习古诗,调动了孩子学习的积极性,同时也培养了幼儿多方面的能力。
  现代教学内容与古代文学体裁的兼收,使园本课程的建构更加立体化,拓宽了孩子们的语言空间,发展了幼儿语言的多样性。
  (三)教师的专业发展,为园本课程的建构插上翅膀
  不管是文化的传承还是创新,都需要有一支高素质的教师队伍。我园十分重视教师的专业化发展,通过多种渠道提高教师参与教研的积极性。在选择与实施语言教学活动的过程中,始终坚持自主选择、大组交流、教学实践相结合的方式,通过课题组、备课组等研讨活动,使教师的自主开发与专业引领相结合,提高园本语言教学活动的实效性。

  四、关注能力,关注习惯,基于幼儿语言发展的要求完善语言活动内容和方式
  (一)语言学习贯穿一日生活始终
  《幼儿园指导纲要》指出:“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。”因此,除传统的集体活动,我们还开辟了“晨读”活动——晨间阅读交流活动;“课间播报员”——讲述身边发生的事件;“午后故事会”——讲述自己习惯的故事;“阅读时光”——离园前二十分钟集体阅读活动……这一个个固定的活动时间和活动形式,给幼儿提供了充分表达、表述的机会,体现了生活中学语言的观念,将语言学习渗透于一日生活的各个环节。
  (二)多样化的活动调动幼儿主动学习语言
  幼儿语言发展是一个长期的过程,在语言教学设计中,应当有意识地培养幼儿语言的能力,包括倾听、讲述、欣赏等,养成大胆表述的习惯。因此在活动内容的选择上我们还强调多样化,如语言游戏、听说游戏、文学作品欣赏、猜谜等,尝试将漫画引进语言活动,如《父与子》《雅各布与矮个先生》,这些经典的漫画作品不但能培养幼儿看图讲述、表达的能力,同时培养了幼儿想象力和幽默的性格。
  (三)灵活利用小组化与问题式教学
  在语言学习活动中,针对一个问题,我们提倡小组式学习,让孩子们在小组中充分交流,大家产生思想的碰撞,这就为幼儿提供了用语言解决问题的情境,小组式讨论也为教师提供了走进幼儿、倾听幼儿想法的机会,开展个别化、有针对的教育。在语言活动设计中,我们多鼓励孩子置疑和释疑,培养幼儿的思辨能力。如讲述完故事,问一问孩子:你有哪些不明白的地方?你还有没有想说的?你有什么新的发现吗?在大班《小狐狸的百货商店》这节语言活动中,一个孩子们就提出了疑问:“小狐狸是动物,怎么能开店呢?”另一个孩子解释说:“这是故事,是用故事来教育我们的嘛!”教师适时地引出了“童话”这一概念。让孩子们自己去发现问题,解决问题,从而积累语言的经验,获得相关的知识。
  在我园园本课程建构的过程中,将课程设计的权利交给老师,教师在活动中有更大的自主空间和创新思维。可以说,园本课程既使幼儿获得最大程度的发展,也促进了教师专业化发展。探索无止境,在今后的道路上,我们将进一步走园本课程开发之路,让园本教学活动绽放光彩!
让园 实践

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