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古典音乐---音乐启蒙的开端

  古典音乐---音乐启蒙的开端

  音乐艺术以其独特魅力撞击着人的心灵,使人们奋进。同时,音乐能提高人们的审美意识,陶冶情操。我们应关注儿童音乐能力的发展,使儿童健康成长。

  儿童能力具有很大可塑性,这种早期的音乐特殊才能,表现在其成长过程的各个阶段。这种特殊优异音乐才能,通常在婴、幼儿阶段有所反映,首先出现的是非常灵敏的音乐感觉能力,如良好的音高感、节奏感、音强感、音质感,这些敏锐的音乐听觉,常以对音调强烈的模仿力和记忆力而显示出来。继而,随着与音乐接触日益增多,特别是在幼儿早期的音乐教育中,便流露出丰富的音乐想象力,强烈的音乐表象力和一定的音乐创造力。这些通过思维所显露出来的音乐智慧,一般者具有早熟的特点。

  例如日本著名音乐教育家铃木镇一经长期研究、试验,总结出儿童音乐才能的发育规律:婴儿降生后对音响就能 产生反应;大约在5个月左右就能开始对音乐的音响表现出某种程度的反应和记忆力;大约在7个月就可能会 模仿简单的节奏;9个月时会辨别不同的旋律;16个月可以学唱部分旋律;2岁时就会学唱较完整的旋律。 又如松尔曼对儿童出世后的行为和心理发育情况进行研究,把儿童音乐才能细分为如下几个发育期:1岁时, 对声音刺激极为敏感,即使是噪声,也能引起注意;2~3岁时,开始模仿旋律唱自己喜欢的歌曲;4岁时就 会哼出自创的旋律;5~6岁时,对乐器产生兴趣,对音乐逐渐出现定向注意力。据有关专家调查,人的一生 有两个重要的音乐才能发育期:一是学前的2~6岁;二是学生期的12~15岁。我们现在进行实验研究的正是最重要的一个发育期的阶段,作为家长也应该配合我们一起共同来迎合儿童对音乐的启蒙教育,首先是听觉能力的培养,从三方面训练:一是听声音。音乐是一种声音的表情艺术,它用音响的魔力唤起人们的各种感受,上升为“心灵的直接语言”。声音是由物体振动而产生的。振动时发出和谐、悦耳、具有一定规律和音高的音就称为音乐。曾指出:“人无不具有天生的节奏本能,不过需要诱发、培育,进而为音乐所用。”有专家认为:节奏感越强,对音乐越爱好。因此,要充分利用身边自然环境中一切可用因素培养儿童的节奏感。如用击锣的“声训练“×---ㄧ×---ㄧ”节奏;击鼓的“咚——咚——”声训练“×-ㄧ×-ㄧ ”节奏;石英钟“嗒、嗒、嗒、嗒”的走动声训练“××ㄧ××ㄧ”节奏;小闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的走动声训 练“××××ㄧ”节奏;母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声训练“×××”节奏;汽车的“嘀嘀——”喇叭声训练 “××·ㄧ节奏……由易到难,逐日积累。三是听乐曲:幼儿如果听音乐的机会不被提供,儿童的心灵就不可能从情感教育中萌发音乐兴趣。家长切不可以幼儿听不懂而放弃。只要坚持反复地选择一些内容健康、 表现力强、节奏明快、简短悦耳、有艺术和欣赏价值,且又适合儿童年龄特征的童谣、儿歌、现代或古典音乐 等陪伴孩子醒觉、进食、活动、睡觉,在成长过程中自觉或不自觉地像学会运用语言一样地迷上音乐 ,形成良好的音乐修养。; 其次是表演能力的培养。目的在于扶志。主要从两方面训练:一是玩乐器:利用儿童对各种乐器(最好是 钢琴、小提琴、电子琴、手风琴等)的好奇心来辅导吸引儿童学习唱歌、练习音准、掌握音高、控制音准,培 养毅力和表演兴趣。4~5岁的儿童已有一定的综合和自制力,是开始学习乐器的最佳时期。要先练准单音,逐步由乐句过渡到乐段,进而全曲。如儿童出现因单调而厌学的情况,家长不要生气,这是一种正常现象,也是磨炼意志的关 键时刻。可改变训练形式,如走出家庭,邀约小伙伴一起练等。切不可废弃。由于儿童有效注意力不能持久, 每天宜多次练,每次时间不宜过长,一般以30分钟至40分钟为适。二是玩音乐  游戏:2至4岁的儿童已进 入语言和游戏期,是音乐进入儿童的最佳时期。利用其爱唱、好跳、善模仿的特点,开展一些配有音乐的娱乐 活动,如游戏、舞蹈,甚至家长与儿童一起唱唱跳跳、比比划划等都会使儿童产生兴趣而获得满足和快乐,促进音乐才能的发展。

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  在古代东西方哲学论著中,有许多哲学家都曾经从数量和谐的角度来阐述宇宙的永恒性、生命的永恒性和美的永恒性。而近现代的许多美学理论家则更进一步地采用数学的思维方式,探索了诸如声音的和谐美感和图形、色彩的和谐美感中的数量和谐的模式,为人们提供了更加清晰的、能使美感产生的和谐的数量比例关系,如反映在协和和音与不协和和音问题中的数量比例、泛音列中的泛音与基音问题中的数量比例、黄金分割问题中的数量比例关系等等。从语义学的角度来看,“和”与“谐”都具有调和的意思,将这两个字组合在可认为具有强调其调和的本质、调和的价值和调和的方法的意思。从以上论述可以看出,和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系。这种既可指静态的本质,又可指动态的行动方法与行动的过程,还可指人对这种本质的一种积极的价值评定。因此,如果说和谐是宇宙永恒性的根本基础,是生命永恒性的根本基础,是美的永恒性的根本基础的话,那么也就可以说和谐是音乐永恒性的根本基础,是音乐教育永恒性的根本基础。

  

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  儿童早期音乐特殊才能表现为音乐心理富于可塑性,这种音乐心理的可塑性又决定了音乐能力的可塑性,它表现在: 一、儿童普遍具有喜欢音乐的特性。从音乐的好奇心发展到对音乐的兴趣和爱好,几乎是所有儿童的特征。 二、儿童的一般基础音乐能力发展得最早。在儿童各种能力的早期表现上,音乐能力最为突出,最先萌芽。据有关专家统计,3岁以前出现音乐能力男童为22.4%,女童为31.5%,3至5岁男童为27.3%,女为21.8%,到12岁以上男童为14.3%,女童为8%。从这个资料中,我们可以看出:有将一半的儿童在5岁以前就已出现了音乐能力。 三、音乐有潜移默化的作用。音乐作为一种艺术美,对儿童的心灵有强大的感染力,它那独特的艺术形象对听觉、记忆、兴趣、想象、感情、性格等心理过程的形成,有积极的潜移默化作用。

  如上所述,儿童的基础音乐能力是在各种能力中出现最早的一种,这说明了在儿童阶段进行早期音乐教育的可能性。因此,如果重视早期音乐教育对其音乐能力的发展,有着重要的主导作用,它不仅可以有目的地培养儿童心理健康成长,而且可以促使其向高级阶段发展。

古典 开端

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